高中英语写作教学存在的问题及改进建议

宋黎萍

【关键词】 高中英语;写作教学;有效策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015） 04—0078—01

在《普通高中英语课程标准（实验）》中，写作技能占有重要位置，并对此提出了新的要求。如何有效地进行写作教学、提高学生的英语写作水平一直是困扰着许多高中英语教师的难题。以学生为中心，教师起引导作用，激发学生的写作兴趣，积极开展英语自主性写作教学，从而使学生掌握有效的写作策略，是每一位英语教育者的目标。

一、新课程标准的要求和目标

新课程对写作技能的目标表述为：“高中毕业生能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。”从中，教师要明确高中英语写作教学必须讲求科学性，调动学生的情感态度。同时，写作是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，对其模式进行研究和创新，提高写作教学效率，有效地帮助高中学生提高英语写作能力。

二、写作教学中存在的问题

1. 词汇问题。词汇是英语写作必不可少的基本要素。要写好一篇作文并能表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。但从实际写作中看，由于匮乏的词汇量的限制，学生在写作时不能随心所欲地表达自己的思想，常常表现为两个方面：拼写问题、用词不当问题。.

2.语法问题。语法规则和句型句式是英语写作的另一基本要素。笔者在英语教学中发现学生的作文存在着很多毛病，主要表现在：主谓不一致，缺乏统一性，句子不完整，词性误用，根据中文逐字硬译。

3. 语篇问题。从整体看高中学生的语篇布局能力较弱，不能把写作主体有机连接起来，形成前后照应，整体连贯的文章。出现这一问题的主要原因是衔接词的使用太少或不当。

4. 汉式英语问题。学生受汉语思维方式或文化的影响，写作中习惯用中文方式进行思维。

三、改进写作教学的几点建议

1.创设情境，激发倾吐。教师设法营造英语写作氛围，让学生亲身感受到英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如，使用英语与好友聊天、写英文邮件、写英文求职信、自编自演课本剧等，把学生引入到特定的情境氛围中去，激发他们倾吐的欲望，在得到情感教育的同时实现英语高效写作的目的。

2. 夯实语言基础知识。高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住英语书面表达的难点和关键，采取多种形式进行写作训练是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体说来，课文的词汇教学，不局限于照本宣科，而是结合英语的构词、同义与反义词比较、名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的单词量，鼓励他们多造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。在此基础上，还必须增强学生语句训练的难度。通过造句训练，让学生更清楚地了解句子结构，提高英语写作能力。同时，教师应适时地向学生讲授英语文化知识，培养学生的语感，让他们真正地进入英语文化背景中。

3. 培养英语阅读能力和写作技巧。阅读材料为英语写作提供了丰富的语言材料和背景知识。课文阅读并背诵课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，这样做可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。学生只要在教师的指导下大量有效地阅读，就会消化和吸收课文的精华，使之变为写作的素材和表达方式的蓝本。

4. 评讲结合，提倡互动性和多样性。教师对文章的评讲是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是學生衡量自己写作成败的一个重要标准。有调查表明，90%以上的学生希望文章的错误能得到指正，所以评改有助于学生写作。在写作评价中，教师不仅仅注重对写作结果的评价，也应关注对学生写作过程的评价。学习者在对写作过程的评价中及时了解在学习中遇到的问题和取得的进步。在写作评价中采用学生自我评价、小组评价和教师评价三方面结合的方式，从篇章结构、内容要点、本文病句、本文佳句和建议五个方面进行评价。从而帮助学生认识自我，改进学习策略，提高自主学习及协作学习能力，为他们终身学习奠定基础。

编辑：杨慧芳