积“跬步”，可以至千里

金伟丽

摘 要：书面表达是初中生掌握英语知识技能的一个体现环节，同时也是中考考查学生英语应用能力的一个重要组成部分，学生是否熟练掌握该技能，是衡量学生之间能力差距的一个重要依据。着重探讨针对七年级学生的书面表达训练的多种有效性设计尝试，为七、八、九年级乃至高中阶段进行深入的英语写作技能探究奠定坚实的书面储存基础。

关键词：书面表达；训练；有效性

一、书面表达教学之现状

初中阶段的英语教学中书面表达是令许多学生最头疼，也是最薄弱的环节，究其原因，笔者总结如下：（1）教师教的原因：在平时的英语教学中一部分教师忽略循序渐进的写作练习及技巧指导，写作教学常常一带而过，缺乏指导性，同时缺少系统且持之有效的写作训练规划，往往直至中考临近冲刺阶段才进行突击性的强化训练。（2）学生学的原因：由于长期缺乏系统的写作技能训练和基础阶段的适时铺垫，学生对写作往往感到无从下笔，望而生畏，所写的书面表达往往词不达意，语法混乱，结构颠倒，直到最后放弃。

二、书面表达有效性之微探

在义务教育阶段，提高学生的写作能力是英语教学中的重难点。人民教育出版社新编Go for it英语教材内容更贴近师生的生活实际，这也为教师开展有序的书面表达训练提供了更多贴近生活的基层素材，一定程度上也激发了学生学写书面表达的兴趣。

笔者依据教学大纲中的相关要求，从七年级开始，坚持对学生进行了系统的书面表达的教学。一年来，无论是老师还是学生都收获不少。下面就介绍一下笔者在七年级学生书面表达训练方面的若干有效性探索。

1.注重培养“先乐说后勤写”的习惯

从语言发展的顺序与规律来说，“说是写的先导和基础”，口头语言的发展总是走在书面语言之前，想要提高学生的书面表达能力，就得先注重培养学生“乐说”的习惯。七年级学生对初学英语还充满着强烈的好奇心和积极的表现欲，作为教师要保护与珍惜这种心理和愿望，努力给学生创设更多的口语交际语境。如七上Unit 4 Wheres my schoolbag？和Unit 7 How much are these socks？单元，教师可利用多媒体，丰富地展现各种物品的不同位置变化和琳琅满目的商品及多样的价格，为学生得以充分开展口语锻炼提供了多样的机会；在Unit 2 This is my sister.中，教师可以让学生准备好全家福，让学生作介绍，或请别的学生提问；Unit 9 My favorite subject is science.时，可利用本班的课程表，给学生提供真实的语境来进行口语的真实交际。

这些“乐说”为接下来的“勤写”储存了句型素材。笔者班里每个学生都备有一本自己的“英语三百句”，记录英语课堂内外的自己的经典英语句子。如学了七上Unit1 My Names Gina，有学生写到：My QQ number is 44××××661. Miss Jin，Whats your QQ number？

俏皮的提问拉近了师生之间的距离。学完七下Unit 9 What does he look like？后，一学生写道：Miss Jin，you are thin，and you have white hair，but you are beautiful. I love you and your English！这种小练笔，若能被老师“慧眼”挖掘，并进行全班show，久而久之，勤写的氛围自然浓厚！

2.注重提供书面表达多样的训练支撑

学生书面表达能力的提高绝非一日之功，从七年级的初学到九年级的娴熟，这是一个持久的、循序渐进的、由浅入深的过程。尤其在初学阶段，应遵循“低要求，小步子”的原则。教师要结合教材的知识点提供多样的训练形式上的支撑，在“步”与“步”之间为学生铺设台阶，构建诸多小而细的教学层次，环环相扣，使其形成螺旋状循环上升。其有效训练形式的支撑包括以下几点。

（1）造句

学生学了单元句型后，教师可打破原有句子的顺序，设计成连词成句的方式。如①my，these，are，parents .

②two，of nice，photos，are，her，family，his .这是最原始保守的写作形式，也是最简单易学的写作形式。也可以给学生一个词或短语，进行依词造句，这是书面表达的雏形。七下Unit 6 Im watching TV. 学生首次接触现在进行时态，对于be+v.ing

形式理解很困难。教师可在此时提供各类动词，让学生先进行单一的造句。如make，有学生造句如下：①Lucy is making dinner for her daughter.②Tom is making a model plane now. ③Im making my bed now. 类似的词还有如take，have等。通过这种训练让学生加深理解。

（2）翻译

翻译是针对某一特定词汇或句型进行汉译英的训练，其目的是让学生通过汉、英两种语言的差异性对比，达成顺利的表达与转换。七上Unit1 My names Gina，让学生翻译：①你叫什么名字？（Whats your name？）他叫什么名字？（Whats his name？）她叫什么名字？（Whats her name？）提醒学生对比“你”与“你的”在汉英表达上的差异。②我是艾伦。（Im Alan. My names Alan.）他是埃里克。（Hes Eric. His names Eric.）提醒学生：这两种英文表达意思相同。这种训练方式，在落实教学知识点和语法规律的同时也培养了学生的英语思维能力，提高了学生英语语言表达的敏感性和细致性，为书面表达由“句”提升至“段”夯实基础。

（3）仿写

真正的英语书面表达要从仿写开始。Go for it新教材中增加了大量与学生日常生活极为贴近的对话和短文，这些都是仿写的好范文。如七下Unit 5 Why do you like pandas？2d的对话后，可要求学生仿写。因为讨论动物是学生很感兴趣的话题，而且两位学生合作讨论完成仿写，既能培养团队精神，又能轻松完成学习任务。一方面帮助学生了解和掌握本单元的重点句型和段落，另一方面，学生在仿写的过程中更加扎实地掌握并巩固了单元中的词组、句型的运用语境，交际使命，达到了学以致用的目的。这也是七年级学生真正意义上学写书面表达的开端。

（4）改写

人民教育出版社新编Go for it英语教材中还为学生提供了大量的听力材料，在对学生进行常规的听力练习的同时，还可根据单元话题特点和学生实际，要求学生把听力材料内容进行改写，将听力和书面表达有机地结合起来。如七下Unit 4 Dont eat in class. Section B 1c听力任务完成后，可要求学生对照表格内容，写一写Dave cant do or he has to do 的句子，如Dave cant go out on school nights. And he cant see friends on school days，either. Dave has to do his homework after school，and he has to practice the guitar before dinner.等。通过改写，使学生对规则有了更具体的认识。又如七下Unit 1 Can you play the guitar？Section B 2a，可要求学生根据Peter，Alan，Ma Huan三人的自我介绍，请学生改成第三人称形式：His names Alan. He is in the school music club. He can play the guitar and the piano. He can sing and dance，too.通过改写，学生不但明白了can 的用法，还激发了他们对书面表达的写作兴趣：

原来介绍身边的人物可以这么水到渠成！攻破学生对于书面表达的心理恐惧感。

（5）习作

七年级学生学写书面表达，虽然还算不上是完全意义上的书面表达，但经过一段时间的“低要求、小步子”铺垫，已经可以由浅入深，层层递进了。于是可开始鼓励学生学写完整的句群。起初可采用合作完成，以降低写作阻力。七下Unit 2 What time do you go to school？的英语作业中有这样一个练习题：根据自己的实际情况回答下列问题：

①What time do you usually get up？

②What time do you usually eat your breakfast？

③What time do you usually go to school？

④What time does your first class begin？

⑤When and where do you have lunch？

⑥What time do you usually go home？

⑦What time do you usually take a shower？

⑧What time do you usually watch TV？

⑨What time do you usually do your homework？

⑩What time do you usually go to bed？

因为都是根据实际情况回答，所以学生的回答会有所不同，但又因学生日常的学习生活大同小异，所以学生的回答又会有所雷同。于是我把这个作业修改成：让学生以小组的形式共同讨论这10个问题，把答句记录整理成一篇完整的书面表达。随后在班内进行分享和交流，取长补短，这样可使学生在完成自己小组习作的同时，又能欣赏到别的组的习作成果，并且还亲身体验了书面表达完整成型的过程，为以后开展更深入扎实的书面表达练习进行了方向上的引导。

三、书面表达教学之注意点

1.落实点评原则

要想使学生学写书面表达的热情一直持续并升温，教师的及时点评是必不可少的。注意其原则是“突出亮点”！可组织举行“美文超市”：把学生的书面表达贴在展板上，每位学生领到两张写有“我爱美文（I love you！）”的卡，然后自由阅读学生的书面表达（即美文），然后把两张卡片分别贴在你最喜欢的书面表达上，评出“十佳作品”。师生一起探讨其中的亮点，共同欣赏。在活动过程中，学生静心地阅读着同学的佳作，更是一个学习、借鉴和内省的过程，也许下一次的“十佳作品”就轮到自己了。

2.优化点评方式

教师在点评学生习作时，要注意以肯定和欣赏的方式朗读学生的高质量原创句，再私下帮助其整理出需要修改的句子，这是保护其学习积极性的良方。对于困难较大的学生，教师要给予面批。而针对学生的相似错误，教师可进行同类记录，集体订正。教师还可以让学生先进行习作互批，再将其不点名呈现，与全班学生一起分享心得，归纳总结。

3.发挥学生主体

教师在批改和点评学生书面表达时，不必抓住学生的每个错误不放，将文章修改得面目全非，这样会严重打击学生写作的积极性，写得再多也收效甚微。为此笔者更关注学生的主体地位，教会学生自我批改，将一些可以自己发现的基本错误改正过来。开始时，教师应当做出相应的指导：可将学生典型的习作作示范，进行分析指导，让学生学会一些批改作文的基本套路。然后逐步让学生互相批改，采用同桌修改或是小组修改的方式，发挥学生的主体意识，也不失为一种相互学习和促进的好方法。

4.拓宽学习渠道

随着电子信息化教学时代的到来，《义务教育英语课程标准》要求广大英语教师要“积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓宽学生学习和运用英语的渠道”。教师注意在日常教学中，适时合理地插入一些英语学习相关的信息资源，并将经典语句录入到“英语三百句”里。如七下Unit 7 Its raning 教学时，播放Flash： Hows the weather？学生唱会也学会了天气的不同表达；如从英语学习类报刊上裁剪他人精美习作以供学生学习借鉴；如学完七下Unit 12 What did you do last weekend？后，笔者布置过一个周末英语作业：要求学生在自己的QQ签名中用英语写上周末做

的一件特有意义的事，学生的积极性特别高；如从电视网络上下载Outlook English，英文原声儿童电影等节目来开拓学生学习英

语的渠道等。这是一个润物无声的过程，也是一个学习积累的

过程。

“不积跬步，无以至千里”。对于在母语环境中生活了十几年的初一学生而言，尤其是生活在英语语言氛围不怎么浓厚的乡村的学生而言，母语的影响是最深远的。所以从七年级开始，教师要注重积累英语书面表达的“跬步”，在词块、句子、句群直至篇章的征途中“Practice Makes Perfect”。对七年级的学生进行书面表达的训练，一定要舍得花精力，注意用技巧，教师的“巧教”结合学生的“勤写”，那么书面表达定有至千里的那一天！

参考文献：

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[4]朱其群.如何培养初中生英语书面表达能力[J].考试周刊，2011（52）.

[5]申继华.浅谈初中生英语书面表达能力的培养和提高[J].中学生英语：初中版，2012（17）

编辑 鲁翠红