阅读教学应注重语文能力的培养

何号之

摘 要：针对小语语文课堂教育高耗低效的问题，教师把分析课本内容当成了阅读理解的全部，把“满堂问”当成了启发式，严重忽视了学生阅读习惯和语文能力的培养。针对这些问题提出阅读教学中注重语文能力的培养，实现课堂师生角色的转变。具体做法包括：构建和谐开放的课堂；加强阅读教学，突出语言训练的本体地位；真正把读书时间还给学生，同时更多地进行社会实践，让学生从实践中获取真知。为此，要用好课本资源、激发阅读兴趣、培养阅读习惯、强化家校联系等。

关键词：阅读教学 文能力 小学语文 阅读习惯

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（a）-0236-02

课改十年来，新的课程理念一次又一次冲击着广大教师的头脑，不断改变着教师的教学行为[1]。尤其是一线教师不断改进教学方法，创新教学方式，不断积累教学经验。但小学语文课堂教学高耗低效的现状仍未从根本上得到改变。究其原因是多方面的：既有传统观念对教学方法的影响，亦有现代应试教育思想的影响。不少教师把分析课本内容当成了阅读理解的全部，把“满堂问”当成了启发式，严重忽视了学生阅读习惯和语文能力的培养[2]。对此，我认为作为一线教师必须彻底更新观念，实现课堂师生角色的转变，真正把读书时间还给学生，切勿牵着学生的鼻子走。

1 构建和谐开放课堂，还学生主人地位

《语文课标》指出：“小学语文的课程目标是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计的。三个方面相互渗透，融為一体，注重语文能力的提高。”

学生是课堂学习的主人，在教学过程中应该尊重和凸现学生的主体地位，真正从思想上尊重学生的兴趣、习惯，尊重学生的独特见解，从学生的角度来设计教学。引导学生钻研文本，学生在主动积极思考和情感活动中加深对课本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

例如：《影子》（人教版第一册）一文，我是这样做的：

师：在平日生活中大家观察过自己的影子吗？

生：没有。

师：你们看，今天的阳光多么灿烂呀！咱们一起到阳光下去找影子好吗？

师生共同走出教室，欢天喜地地来到操场上，分组在阳光下做自己喜欢的游戏。老师先后到各组参加活动，同时引导学生观察影子的特点。

（15 min后）

师：大家玩的高兴吗？能和老师分享你们的快乐吗？

生1：我走影子也跟着走，我停影子也停，真好玩！

生2：我做什么影子就做什么，我跳绳它也跟着跳，有趣极了！

生3：我面向太阳时，影子在我后面，背对太阳时，影子就在我前面，你说怪不怪。

生4：太阳在我右边时，影子就在我左边。我跑它就追，总是紧追不放。

生5：老师，早上我的影子老长老长，中午它为什么会变得很短很短呢？

……

“给孩子一次机会，他会还给你一个惊喜！”在这节课上，孩子们身临其境，情会于物，真可谓心领神会，收到良好的教学效果。

2 加强阅读教学，突出语言训练的本体地位

“阅读是学生的个性化行为。”学生在阅读过程中必然会受到文章情的感染，理的熏陶。所以，语文阅读教学必须重视对学生情感态度和价值观的培养。这也是语文学习的魅力所在。另一方面，语文学习的基本目的是培养学生理解和运用祖国语言的能力，这种能力不是靠讲培养出来的，而是在实际的理解运用过程中潜移默化形成的。也就是人们常说的在理解中学会理解，在运用中学会运用。

培养学生听说读写的语言基本能力是语文学习的终极目的。我认为语文阅读教学应以语言训练为主线来设计教学过程，同时，要遵循语文学科特点，实现学生语文综合能力的提高。

叶圣陶先生曾说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这就要求我们：教材只能作为教学的载体，我们不能一味的照本宣科，要创造性地使用教材，变“教”教材为“用”教材，在学生阅读，感悟，发展语言方面下工夫。

譬如《狼牙山五壮士》（人教版第九册）教学片断：

师：同学们，这节课我们重点理解五壮士“英勇跳崖”这一环节，请大家仔细阅读本节内容，看看作者从哪几方面来描述的？

生：作者重点从五壮士的神态、动作、语言三个方面来写的。

师：请大家找出描述五壮士神态、动作、语言的相关词句，细细阅读品味，看你能品出什么？

生1：我感觉到五壮士有强烈的责任心。

生2：五壮士面对死亡毫不畏惧，真正做到了视死如归。

生3：五壮士的英勇壮举充分体现了他们对党的无限忠诚，对人民的无限热爱和对敌人的无比仇恨。

师：同学们体会的很好，很深刻。接下来，请让我们一起来亲眼目睹五位英雄的壮举吧！

（播放五壮士跳崖录像）

师：看完录像，你想说些什么呢？

生：五壮士的英雄行为实在太感人了！

生：我为五壮士的豪迈气概而自豪。

师：五壮士如此英勇豪迈的壮举，如此视死如归的气概，怎能不让人心潮澎湃，热血沸腾呢！让我们带着自己的感受，自由的朗读课文吧！

（生全神贯注地纵情朗读）

师：谁愿意读给大家听？（指一生）

师：真棒！太动情了！谁还想读？

（生争先恐后地举手）

师：同学们真了不起！让人听着有如身临其境之感。

师：现在请大家一起来做一回壮士好吗？

（生群情激昂的齐读）

师：我们的英雄带着对党的忠诚，对人民的热爱和对敌人的仇恨，面对大批爬上山的敌人，他们脸上却露出了胜利的微笑，纵身跳下悬崖，他们就是最可爱的人。

同学们，让我们放声歌唱吧！为五位英雄，为我们最可爱的人谱写一首赞歌好吗？

生1：五位壮士，你们是中华民族的骄傲，是我们青少年的楷模！

你们的英雄壮举，感天地，泣鬼神！

你们的英灵与山河同在，与日月同辉！

生2：英雄壮举令人赞，痛歼顽敌于山涧。

舍生忘死为人民，壮士英名千古传。

生：……

师：多么精妙的语言，多么动情的诗篇！我情不自禁地为你们叫好。

（此刻，教室里掌声一片，经久不息）

课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知，创造，展示自我，体验成功的平台。只要我们为学生创设语言实践的机会，他们就能放射出耀眼的光彩。

3 走出文本，走进生活，开辟课外阅读新天地

杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”苏霍林斯基则认为：“让一个人变聪明的办法不是补习，不是像识字一样地督促，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见，古今中外人们也曾认为课外阅读在提高人的语文能力中发挥着不可替代的作用。

语文素养是学习所有学科知识，从事各种社会活动必不可少的基本素养。光凭教材的几篇文章，学生要学会表達是不可能的。所以，教师不但要带领学生走进教材，还要带领学生走出教材，走进生活，扩大他们的阅读范围，加强语文阅读实践，提高学生的语文综合能力。

3.1 用好课本资源，由课内引向课外

语文资源包括课堂教学资源和课外学习资源，学习资源和实践机会无时不有，无处不在。在阅读教学中，我会常常有意识地进行课内教学与课外资源的有机连接。一方面强化学生对课本的理解；另一方面，也将学生由课内引向课外，由书内引向书外，开阔学生的视野。

例如：教学《菜园里》（人教版第一册）一文时，我组织学生进行了一次“快乐游园”活动，让学生实地观察茄子、辣椒、西红柿……的特点，这样不仅拉近了学生与生活的距离，而且增强了学生的阅读理解和情感体验。再如古诗《暮江吟》（人教版第九册）一课，教学时，我通过导语向学生介绍作者生平及代表作品，或与课文相关的奇闻轶事，鼓励学生更多地了解相关知识，还可以激励他们课外搜集有关描写夕阳的诗篇，从而激发学生的课外阅读兴趣。

3.2 借助榜样的力量，激发阅读兴趣

“学高为师，身正为范”。教师在学生心中就是榜样，所以，我平时课余总是坚持读书看报，有时还给孩子们讲古人勤学的故事（如映雪囊萤，凿壁偷光），把自己的阅读成果与他们分享，借此激发学生的课外阅读兴趣。

在教学中，当我发现学生能把课外阅读积累的知识应用到说话、造句、习作中时，就会及时鼓励评价，让孩子们感受到成功的喜悦。被表扬的学生阅读兴趣会更高，积极性会更强。因为榜样的力量是无穷的。渐渐地，不喜欢阅读的学生也会变得积极主动起来。

3.3 加强阅读指导，培养阅读习惯

习惯是一种高度自觉的自动化行为，一个人如果一旦形成某种习惯将会长期影响他的行动。少年若天性，习惯成自然。在阅读指导过程中光有浓厚兴趣和科学方法不行，还必须辅之以持之以恒的训练点拨，才能养成习惯，进而提高能力。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”课外阅读应要求学生勤动笔，在阅读过程中根据自己的喜好，把有关佳词丽句抄录下来；或对阅读重难点作以标注；或写感悟心得；或续写改写故事等。将文中富有哲理性的格言警句、俗语对联、谚语、歇后语分类整理成读书笔记，以备后用，使学生养成“不动笔墨不读书的良好习惯。”

3.4 强化家校联系，共铸明日辉煌

学生的阅读大多数是在家中进行的，学生良好阅读习惯的形成与家庭影响是密不可分的。教师如能取得家长的配合与支持将会极大提高学生的阅读效果。对此，我充分利用家校联系册和家长会这一平台与家长沟通，交流孩子对阅读的看法，提出合理化建议，并倡导家长多挤点时间关注学生的成长，让他们感受到亲情的温暖和关爱的力量，有条件最好开展亲子共读，分享读书的快乐。这样一来，家长就成了学生课外阅读的坚强后盾，就会更加有助于学生语文能力的提高。

4 结语

请记住这样一句名言“书籍是人类进步的阶梯”。多读书，读好书，让书籍成为人们终生的伴侣。在日常教学中，我们要努力开辟课外阅读新天地，加强阅读指导，培养阅读兴趣，让读书成为孩子一生的习惯。同时，使我们的阅读教学焕发出新的光彩。

参考文献

[1] 王斌.新理念下的小学语文阅读教学初探[J].教育探索，2003（10）：69-70.

[2] 周信东.小学语文阅读教学“流行病”分析[J].教学与管理，2012（35）：28-29.