关于实现英语快乐学习的几点探索

于丹凤

摘 要：快乐学习正在逐渐成为教育工作者追求的教学最高境界。英语作为一门语言学科，有其本身的学科优势，能够成为快乐学习的一个尝试。教师要从教学理念、课堂教学方式和课外拓展等方面入手，实现英语的快乐学习。该文结合英语的学科特点创建快乐课堂、实现“乐学”，对新时期英语教学进行有益探索，论证我们该从哪些角度入手去实现英语的快乐学习。

关键词：英语 快乐学习 教学情境 课外拓展

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（a）-0121-02

中国有许多关于刻苦学习的箴言，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“头悬梁、锥刺股”、“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香”等等。这些激励人奋进的名言无不向世人传达着一个信息：学习是一件苦差事，只有不怕吃苦，方能有所成就。有的学校甚至向学生直接表达一种教育学习理念：学习就是一件经受艰苦磨练的事情，要想成才就必须有吃苦的准备。但是，“苦学”真的是人成才的唯一通道吗？纵观古今中外各行各业的杰出人物，他们似乎都不以学习为苦，而是以之为乐。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这条古训经历千年时间的考验，仍有其进步的时代意义。时代发展到21世纪，物质文明高度发达，孩子一出生就衣食无忧、快乐成长，没有传统意义上的吃苦基础。再加上我国特殊的倒金字塔式的家庭结构，很多家长对孩子吃苦也是一种很心疼的态度，这就导致了教育现状与社会现状的矛盾，也导致了学校的“教”与“学”出现新的矛盾。

教育不应该是对人的强行改变或扭转，而应根据受教者和社会发展的需要因势而变。因此，我们应该发展社会、学生需要的教育，变传统的“苦学”为新理念下得“乐学”。“乐学”理念的推行应该从课堂教学开始。英语作为语言学科，是学生交流的第二工具，具有极大的现实意义。结合英语的学科特点创建快乐课堂、实现“乐学”，是我们新时期英语教学的有益探索。那么，我们该从哪些角度入手实现英语的快乐学习呢？

1 将英语教学回归到语言学习本身

在目前的教育体系下，我们习惯将英语作为知识去学习，而忽视了其作为语言固有的社会属性，严重背离了语言学习的基本规律。我们都是语言的使用者，我们对语言的学习和运用，都是在表达和交流中丰富和提高的，当然也离不开语言本身的文化背景。因此，我们有必要将学生第二语言的学习也回归到语言本身，弱化其知识属性、彰显其语言特性。这就要求教师在教学中要更多注重“读”、“说”、“讲”等语言表达方式，甚至可以增加“唱”的环节，让学生通过多样的语言形式来体验英语作为语言的功能。在传统教学中，从二十六个英语字母开始，特别注重对“读”、“写”目标的突破，而忽视了“说”、“用”目标的设置。教师可根据学生在小学都开设了英语课的现实情况，改变学习策略，加强“说”、“用”教学目标的设置、训练，突出英语学习的表达、交流目的。让学生选择写有字母的卡片向大家做自我介绍：“Im A，I like a small roof.I am the twenty-six letter of the first.I was in the front of the dictionary. Please remember me，please use me always ah.”在準备过程中，教师负责向学生提供词汇或句子援助，千万不要以“你们还没学过”为借口拒绝学生的提前使用，语言学习是根据表达需要进行选择的，而不是依据教材编排为发展。

当我们的语言学习回归到语言本身，学生以课本为主线、以表达为需求，以自己独特的表达为快乐时，学生会觉得英语学习是一件随心所欲、快乐无比的事情，我们的快乐课堂就具备了最基本的要素。

2 创设适合语言学习的教学情境

语言学习重在表达，对思维密度的要求不高，教师无需要求学生凝神思考，也无需为学生创设一个适宜深度思考的氛围。教师要根据每节课教学内容的特点创设一个与学习内容一致的学习情境，促使学生快速进入到语言表达、交流活动中去。比如，在学习“My family”时，课前让学生准备自己的全家福，并准备如何介绍自己的家庭成员。教师要求学生不受课本内容和句型的限制，按照家庭成员的实际情况和自己的表达习惯来组织语言。一位学生这样介绍自己的妈妈：My mom is a housewife.She is a beautiful woman，to dress up a respectable always.She also hope that I can be a little beauty.她丰富的用词、幽默的表达赢得了同学的阵阵掌声。她自己体验到自由表达的快乐，也带动其他学生开始尝试富有个性的语言表达，实现了快乐学习。

英语教材的大部分学习内容都与生活息息相关，比如，过生日、打电话、问路、运动、饮食、购物、就医、各地风俗、旅游等。教师或营造一个与生活场景相关的氛围，或带领学生到室外进行相关的活动，或利用多媒体向学生展示与学习内容相关的图片和视频，让学生切实感受到与学习内容一致的氛围，为学生创造一个有利于表达交流的情境。比如，在学习购物内容时，教师利用教室内的空地布置一个小型的商场，将学生的文具、书籍、衣服作为道具，让学生分组进行模拟购物情形；在学习旅游内容时，教师利用多媒体设备向学生展示国内外的风景胜地、名胜古迹，让学生结合图片内容谈谈自己的感受和向往；学习运动内容时，带领学生走出教室亲身参与各种运动，并以课本提供的对话内容为基础，进行丰富的交流。

情境创设能激活学生的生活经验，激发学生表达的欲望，促使学生的语言表达打破课本内容的限制，走向更丰富、广阔的空间。同时，寓学于乐的学习模式，让学生彻底摆脱中规中矩的学习方式，改变传统的学习模式，让学生感到新鲜而快乐。

3 为学生创立快乐学习英语的平台

初中学生有了一定的综合学习和综合表现能力，英语学习也可以从课堂、学校走向更广阔的空间。但是，受年龄因素的影响，学生难以自主开拓学习空间，需要教师为学生提供快乐学习英语的平台。教师要结合学生的英语基础、学习习惯以及身边的社会资源，尽可能为学生创立快乐学习、练习英语表达能力的平台。比如，教师可以借助编办英语报刊、成立英语课外学习小组、举办英语课本剧表演比赛等课外活动，让学生顺利实现课内外学习的对接和拓展。报刊编写是一个长期活动，教师要结合学习内容和学校生活、社会生活内容，帮助学生确立报刊的主题，并向全体学生提出投稿倡议，保证这项活动能够长期持续下去。

教师还可以和学生一起改编、编写短剧，并指导学生进行戏剧表演。在这个过程中，尽可能多地听取学生的意见和建议，学生切实感觉到自己有英语学习的天赋和特长。在表演过程中，也不要限制学生对台词的修改和临时发挥，确实将学习重点放在培养学生的英语表达和学习兴趣上，让学生感觉到学习英语是一件快乐而有趣的活动，从而达到保持学生学习主动性、积极性的目的。

教师还要引导学生利用现代化网络平台拓展英语学习空间。在网络上，有各种语言学习交流形式和互助学习的机会。让学生在家长的指导下，借助各种网络交流渠道，进入英语会话群、英语论坛，或者与外国学习汉语的少年结成互助学习小组，互为师生。学生对这些新的学习形式适应快，有较高的参与热情。这种学习方式，让学生去掉了传统学习的束缚感，有了更多自由发挥的空间，学习英语更快乐，也更有热情。

教师还可以利用身边的社会资源，利用外语學校、从事外语教育的家长、从事外事的家长等外语人才资源，定期举办外语交流联谊会，让学生与这些人员零距离接触，向他们提出自己学习中的疑惑，并寻求解决的途径。学生接触面的扩大，或促使学生接受不同的学习理念，有利于学生选择适合自己的学习方式，也能促使学生的思维更开阔，学习理念更先进。这种非正式的学习方式，让学生没有正规学习的压力，同时也让学生敢于开口与人交流，享受语言学习、表达、交流带来的快乐。

总之，实现英语快乐学习是一个系统的教学工程，不是我们尝试一节课、做一次活动能实现的。教师要从教学理念、课堂教学模式入手，彻底改变英语教学行为，从学生的角度去思考教师的“教”、“课外拓展”能否带来快乐的体验，根据学生“学”的需要去改变教学方式和课外活动形式。并持之以恒地去努力、去探索，不断改进自己的教学和课外学习指导，始终将学生“乐学”作为一条主线贯穿教学和活动。

参考文献

[1] 王隆章.基于中学生英语学习策略培养的几点探索[J].中学英语之友（高二版），2009（10）：11-15.

[2] 芮学国.中学生英语学习策略教学与训练研究[D].南京师范大学，2004.