语文教学实践的问题与对策

李敏　马前进

[问题]

有的教师认为，新教学理念问题应由专家先研究好，确定后，由教研人员把理念转变为具体的操作方法、流程，继而教师将专家所确定的理念、教研员所确定的方法、流程进行教学实施，从而被动地接受新事物。

有的教师忽视了良好的学习习惯的养成，学生看书、写字、执笔的基本姿势都不规范，既影响了学习质量，又影响了身心健康；有的语文课堂教学手段丰富，声光电齐上，背离了语文教学“语言学习运用”这一核心。

有的教师很难深入把握教材，不能深刻领会编者意图，创造性地使用教材。对于教材所蕴含的信息挖掘不出来，亦不能适当补充社会和生活课程资源，教学容量少；也有的教师对于文本自身的教学价值没有充分利用好，抛开了文本无节制地去扩展，教学目标达成度和教学效果难以保证。

教师使用与利用现代化教育技术与资源意识较弱。例如，有的教师课前让学生利用网络等途径进行了学习储备，而上课时却利用不好，致使学生课前搜集、整理的学习资源、课件等，在教学中发挥不了应有的价值；有的教师专业知识和教学手段老化，钟情于“一张嘴、一本书、一张挂图”的现状，一体机、白板、多媒体、微课、网络课程资源等，现代信息化教学手段和技术研究不够，应用不当。

【对策】

1. 继续优化并大力推广语文新理念支撑下，生态高效的小语课堂教学新模式。让教师在实践中，探索出新的语文策略和教学流程，并能熟练运用；关注学生学习的能力、态度，激发其内在的发展动力，减轻学生压力，培养学生积极的学习态度，促进学生发展。

2. 进一步加强《语文课程标准》的研读与教材的培训。有计划地开展好学《课标》、用《课标》、说《课标》、课例打磨等系列活动，突出“案例教学”，采取专题学习、教师论坛、案例征集、教学反思、论文评比、教研观摩等形式，将《课标》学习具体化。以此来点燃语文教师的激情，不断丰富拓展资源，不断促使更新教学手段，不断转变观念。

3. 提高语文课改研讨活动的实效性、针对性。在课改研讨中，充分利用好磨课、研课、赛课、评课等教研活动，主动采取自主探究、反思性研讨，与团队合作中研究，如条件具备，还可开展基于网络的线上研讨、线下校本研讨活动等等。

4. 大力推行立足于“语言文字学习应用”为教学核心目标的语文教学评价的研究。现在的课堂教学评价拟从以下几方面来考量：（1）教学目标：看教学目标是否符合《课标》的精神；教学目标的可操作程度。（2）学习的条件：包括学习环境的创设，学习资源的处理与利用，特别是课堂上的生成性资源要抓好。（3）学习活动的指导与调控。（4）看学生学习活动：包括学生参与活动的态度、广度、深度和灵活度。（5）课堂的学习氛围：课堂氛围宽松的程度，师生融洽的程度。（6）教学实效：教学目标的达成度，教师和学生的活动状态。

根据新课程的理念和《课标》、教材的要求，从评价内容多样、评价方式灵活、评价主体多元等方面进行改革。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行全面评价，建立行之有效的科学评价与考核机制。

（作者单位：山东省枣庄市台儿庄区泥沟镇中心小学）