创设情境，落实朗读训练

姚爱承

为了让学生深入地走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴含的思想感情，教师要努力创设情境，形成感情激荡的“场”，感染学生，调动学生。

一、 借助角色配读，创设朗读情境

在阅读教学中，教师可创设特定的情境，让学生扮演不同的角色，去朗读或演绎课文，体验角色的性格特点。如教学《棉花姑娘》片段：

师：着急的棉花姑娘还真遇到了几位会治病的动物医生，它们是谁呢？（生观看无声动画片）

师：这几位动物医生和棉花姑娘说什么了？你们听见了吗？（没有）

师：今天，老师想请大家帮忙，给动画片配上声音，不过要想配好音，就应该先把课文读好。请同学们练读课文的第2至5自然段。

师：同学们，现在我们就要给动画片配音了，谁对自己有信心？（生选定配音角色）其余的同学来当评委，等会儿请你评选出你最喜欢的配音演员。

课堂教学中，看动画片是学生们最喜欢的环节。而给动画片配音，对学生来说则是一个全新的挑战，但这挑战充满了快乐和向往，学生的学习兴趣被极大地调动起来了。学生在“配配音、评评、学学、比比”中读熟课文，进入文本，体验角色，在充满个性的朗读配音中，体会每个角色的内心感受。学生在配音过程中真正感受到了成功和学习的快乐。

二、 借助想象，创设朗读情境

教师应挖掘文本中的空白，启迪学生在有限的课堂里拓展无限的想象，在具体感知的基础上获得情感体验，并让其把这种情感迁移到课文的朗读上来。如《父亲与鸟》一课中有这样一段话：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

师：谁愿意做那位父亲？

（一学生很响亮地读父亲的话）

师：父亲是这样说话的吗？谁再读读这段话？

生：课文里说“父亲”的话音很轻，他应该这样说。（该生很轻地读父亲的话）

师：父亲这么小心，生怕惊动了小鸟，是因为……

生：是因为鸟宝宝还在做梦，父亲怕惊醒了它的好梦。

生：是因为刚好有一只鸟宝宝在伸懒腰，父亲怕吓着它。

师：所以，父亲轻轻地说……我们轻轻地读，轻点，再轻点，再小心点。

插上想象的翅膀，广阔天空任意翱翔。教师要组织学生通过想象情境来理解读，使读变得丰盈。

三、 借助多媒体，创设朗读情境

根据课文内容，运用电化教学手段，创设优美的情境，呈现出情景交融、生动活泼的美景，唤起学生的原有认知，激发学生的朗读情感。如教学《丑小鸭》一课：

师：（课件演示）丑小鸭就这样挨过了一个又一个苦难的日子，慢慢地，天气转凉了，秋天到了——（生齐读第5自然段的第1句话）

师：（课件演示）同学们，假如你就是这只可怜的丑小鸭，当你望见一群洁白美丽的天鹅在空中翩翩起舞，你会想些什么呢？（生答略）

师：寒冷的冬天到了，（课件配乐演示）你听，猛烈的北风呼呼地吹，无家可归的丑小鸭，它该怎么办啊？（生答略）

这个环节，教师潜心利用音乐和动画创设了“秋风兮兮”“群鹅起舞”“冰雪凛冽”三个撩人心扉的情境，利用反差，进行对比，引导学生动情赏读，使学生进一步走进角色的内心世界。

（作者单位：浙江省慈溪市庵东镇西一小学）