对话视域中的三个读书名句

周飞

一、 眼见口即诵，耳识潜自闻

“眼见口即诵，耳识潜自闻”出自宋代郑侠《教子孙读书》一诗，主张眼睛看到即在口中诵读，倾听并理解自己的诵读声。诵，是一种能表现语气语调、韵律节奏的读法。汉语十分讲究声音的韵律美感，例如卢纶《塞下曲》中的“林暗草惊风”，实际是“风惊草”，调换顺序正是为了和“将军夜引弓”形成押韵。再如《黄山奇松》一文中：“它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”分句间言语形式不同，分句内则相同，既突出黄山松的千姿百态，又朗朗上口，闻声见形。贾岛的“一吟双泪流”，杜甫的“新诗改罢自长吟”，苏轼的“三分诗，七分读”，都是推崇诵读的佳话。

读者把文本诵读出来，既与文本对话，又与自己读出来的声音对话，从言语声音中倾听心灵的声音，并把倾听到的心灵之声融入言语之声，在读进去的同时读出来。每一次诵读都是独特的存在，即使诵读相同的内容，语调和节奏也难免有所变化，从而折射出读者感悟的变化。诵读者既是文本声音形态的塑造者，又是塑造结果的监控者，在反复诵读中不断调整文本与声音形态的吻合度。诵读者找到了适切的声音形态，才算披文入情，真正走进了文本。如此看来，练习诵读的过程，本质就是读者的语感对文本的同化与顺应，也是文本对读者语感的拓延和重构。

《语文课程标准》对各学段诵读的目标、内容、方法作出了具体要求。第一学段：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”第三学段：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”阅读教学时，教师应根据各学段诵读教学要求，指导学生扎实训练，提升语感；习作教学中，也要指导学生养成主动诵读的习惯，体味笔下文字是否与自身情绪及行文气势合拍。

二、 读万卷书，行万里路

人总是以自己的现有理解水平为基础，感知事物的意义。读者若没有与文本相匹配的阅历储备，就很难走进作品，与之深度对话。难怪明代文学家陈继儒研读杜甫诗后发出感慨：“少年莫漫轻吟味，五十方能读杜诗。”

“读万卷书，行万里路。”劝诫世人多读书、多实践。这两种方式，能够增加直接的人生阅历和间接的阅读积累，从而提高理解水平。小学生涉世未深，缺乏实践经历，阅读是他们尽快提高理解水平的理想选择。

“读万卷书”不仅指增加阅读量，也指扩大阅读面。读书就像吃饭，营养要全面，文学、科普、哲学、数学、音乐、美术等领域的都得“吃”，不同作家、不同题材、不同风格的都要“尝一尝”，逐步建构营养均衡的“阅读食谱”。这样做好处多多：积累多领域的知识与经验，为扫除言语障碍提供后盾；采撷多样的言语形式，为后续言语解读提供依托。

对话的展开深度和视域融合的程度，还与所读书籍的质量息息相关，“万卷书”并非随遇而读，而应精心选读。我认为选读有两点值得注意：一是选读品位较高的书。品位较高的书，内容有一定的张力，含有一定的陌生信息，既高于读者现有水平，又有对话的可能。这类书，能打破读者原有的认知平衡，使读者发现自己的理解与文本间的矛盾或落差。通过对话，读者不断生成新文本，攀登语感新高度。二是选读呼应现实的书。比如你正在养宠物，不妨读一读《最棒的宠物研究报告》；如果你打算教孩子学理财，理财大师博多·舍费尔的《小狗钱钱》是理想的选择……当读者意识到读书能对话生活，能指导生活，“读书有用论”自然落地生根，阅读兴趣必然蓬勃生长。

三、 好曲不厌百回唱，好书不厌百回读

“好曲不厌百回唱，好书不厌百回读。”出自《古今贤文（读书篇）》，强调真正的经典书籍，读它千遍也不厌倦。随着时间推移，环境在变，心境在变，读者的理解也在变，所以每一遍回读都能领略全新风景。不过，“好书不厌百回读”的原因还不止于此。

什么样的书堪称“好书”？语文教育专家王尚文先生认为：“在提供足够理解信息的前提下，文本所包含的不确定性和空白愈多，给读者留下的思考余地和想象空间愈大，便愈能激起读者参与的积极性和创造性。”这番话揭示了“好书”的一个重要标准——留足“不确定性”和“空白”。手捧这类好书，读者循着作者的暗示和引导，通过思考和想象去确定那些“不确定”，去填补那些“空白”，阅读的乐趣不正在于此吗？反之，倘若文本把一切都交待得一目了然，对话无法发生，读者就会“无所事事”，这样的阅读岂不令人生厌？

一本书就是一个有机的言语系统，每个词句都像鱼儿离不开水一样依赖着语境。对书中某一处内容的顿悟，通常能引起读者与其他相关内容的新一轮对话。例如曹文轩的小说《草房子》中：“杜小康已不可能再去想他的油麻地了。现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。”初读时，我认为这“前方”指芦苇荡；回读时，觉得也是指未来——鸭子能不能多产蛋？杜小康能不能继续读书？家业能不能重新振兴？有了这一层理解，再读“当这被杜小康看了整整十四年的红门，在他的视野里终于完全消失时，桑桑觉得与自己相握的手，开始微微发颤，并抓握得更紧……”，我看到的不再仅仅是杜小康的痛苦，还有他对不幸的抗争，以及他赢取美好未来的坚定信念。

每一次回读，都是对文本意义的扩大，都是对语感进一步的完善，都在为下一次与文本对话确立新的起点和高度。回读，是一种可贵的阅读修养！

（作者单位：苏州工业园区青剑湖学校）