钱燕娜
【摘 要】 笔者以《普通高中英语课程标准(实验)》和郭思乐先生的生本课堂理念为指导,结合自身的教学经验,从前置性作业的目标、内容、形式和评价等方面对提升生本课堂下高中英语前置性作业有效性的策略进行研究和探索。
【关键词】 前置性作业 生本课堂 有效性
前置性作业是在生本课堂理念下产生的一种新型作业模式,它是教师在向学生教授新课内容前布置的作业。学生通过先做后学,对新知识有初步的感受和浅层的理解,从而更有目的性地进行课堂练习。前置性作业要求教师以学生的发展为本,结合学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平等因素,有目的地进行预习指导,让学生在完成的过程中习得知识、获得能力、激发学生对学习的兴趣、体验成功的喜悦。
1. 提升高中英语前置性作业有效性的策略探索
1.1设计开放并具有价值的前置性作业
前置性作业应将开放作为出发点和归宿点,而不应该拘泥于某一两个模式。
【案例1】在设计Book 5 《Unit 5 Using language》 Heroic Teenager Receives Award 时,我发现课文语言方面难度并不大,主要是想表达急救知识的重要性以及通过主人公的事迹给学生树立榜样作用,于是,我就尝试性地出了一个只有一道题目的前置性作业:Raise at least 4 questions about this passage.(词汇、句型、内容方面均可)。后来,学生的交上来的作业不但让我惊喜而且惊讶。他们有涉及本文三大句型(be doing ... when ... / it is ... that ... / there is no doubt that ...)更提出了闪耀着思维火花的问题,如:a. Is there any first aid training program in Ningbo? b. Were other adults unwilling to help or did they really have no knowledge about first aid? c. Would Jason be responsible if the woman died after receiving first aid from him? 第一个问题说明学生已经意识到了急救的重要性,第二、三个问题涉及了救人意愿和自我保护问题,也是当今社会一个比较典型的价值观冲突,这说明学生已经从对课文的简单认知提升到了对人生观、对价值观的思索。上课时,我又把这些问题抛给学生,引导他们进行各种价值观的碰撞,并探讨如何在救人的过程中保护好自己,引发了他们积极的探讨。
1.2力求量“少”质“精”,杜绝无效内容
有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。前置性作业就好比是一张景区地图,能让学生对各个景点有初步认识,起到抛砖引玉的效果,从而拓展游览的深度和广度。
【案例2】在设计Book 5 Unit 1 Reading John Snow Defeats “King Cholera”前置性作业时,考虑到文章词汇较多,所以要求学生尽量从宏观角度把握文章,让对文章总体结构有所了解,就设计了以下问题:a. Make a list of infectious diseases and describe one of them (group work & group competition). 这个问题的设计主要考虑到低入原则、个人作业和小组合作作业相结合原则以及开放性原则。b. Suppose you were John, would you give up the previous job and devote yourself to defeating cholera? 本题主要是培养学生的批判性思维。
1.3分层设计,让所有学生都有所发展
生本教育没有一个预设的起点,唯一的起点就是学生的现状。因此我们在设计过程中应提供多种选择,为不同层次的学生制定个性化“套餐”。分层设计比较适合用在巩固性前置作业和语法的前置作业。
【案例3】在设计Book 3 Unit 4 Reading How Life Began on the Earth巩固性前置作业时,可以设计这样三种套餐。A套餐:给出语篇的填空题。这类题目适合英语程度较差学生,但是在课堂中要求他们脱稿回答。B套餐:Role play: One student acts as a journalist,the other expert in astronomy. Make up a dialogue consisting of at least 5 questions. 这类活动适合中等程度学生,两人共同分担压力。C套餐:Presentation:Suppose you were Mr. Earth. You were going to tell a story about yourself. You can start with: Hello, I am Mr. Earth.这类题目适合英语程度较好的学生,让优等生展现风采,让其他学生感受英语之美。
1.4多采用人性化的评价方式,重视评价对学生发展的反馈作用
前置性作业注重激活学生原来知识,锻炼学生思维能力,往往没有正确答案。因此,我们在评价过程中,除了认真批改前置性作业了解学生起点,还可以多采用人性化的评语来拉近师生距离。我们可以用以下几种方式来激励学生:a. 格言型,如Practice makes perfect. b.情感型,如Im glad to see your great progress. 这些评语中,很明显融入了教师的情感,容易使学生产生共鸣,激发他们学习英语的兴趣,产生学习英语的动力。
2. 结语
综上所述,生本课堂对教师提出了更高的要求,教师只有深刻理解“先学后教,以学定教”的生本理念,并将这些理念运用于到前置性作业的设计中,设计出内容多元、形式多样、操作简便的作业,并辅以有效的评价方式,才能让前置性作业真正发挥其价值,引导学生积极主动地学习,体验学习英语的快乐。
教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社, 2003.
中学生英语·外语教学与研究2015年3期