整合主题，分清词意

韩雅萍

【摘 要】 目前初中英语词汇教学方法很多，有会话教学法，游戏教学法，语境教学法，情景教学法等，可以说八仙过海，各显神通。本文针对现在英语词汇教学中存在的一些问题，提出了提高英语词汇教学效率的一种好方法--整合，通过主题整合，使学生能够更好的掌握词汇，加强词与词之间的联系，从而提高学生的整体英语水平。

【关键词】 整合 词汇 主题

英语课程标准规定，初中毕业生要会使用将近2000个单词和200多个个习惯用语或固定搭配，但实际上很大一部分学生很难达到这个要求。学好英语，学会交流，还是需要单词，所以初中英语词汇教学就显得尤为重要，如何开发学生的思维能力，使学生轻松、巧妙的记住单词，是一个值得思考的问题。

1. 目前英语词汇教学中学生和教师的现状

由于英语和汉语在表达等方面存在着很大的不同，这给学生学习词汇带来了很多困难，再加上有些单词虽然拼读简单，但理解起来却很费工夫，因为它和其它不同的词组合起来就产生不同的意思，如：“look”，这个单词：用作及物动词时，意思是“看，打量”；用作连系动词时，意思又变成“看起来”。有些学生在记忆单词意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词，缺少词与词之间的联系，学习单词就好像“笨熊掰玉米”，记住今天的，忘记昨天的，平时单词记住不少，到了书面表达的时候，摸了半天头，写不出一句完整的话。

在实际教学中，有些教师的词汇教学存在很多问题，比如有些教师喜欢将所有要掌握的词汇一起展现出来，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，虽然朗读声音很响，但效果并不一定有效。还有些教师在教学时，只关注生词，让学生直接记忆，没有和其他有关系或是生活中的情景联系起来，学生记忆时就变的枯燥，难以接受。

2. 在英语词汇教学中如何进行主题整合

2.1书面表达主题

Cameron（2001）根据神经学对阅读研究的成果，指出单词，特别是实义词，是以图式或意义网络的形式储存于大脑中的。学生学习单词也可以用意义网络进行连接，构成自己英语词汇的“互联网”。如以“家庭”为主题，可以将家中的物品（floor，telephone，sofa， chair，water heater，等）、家庭的人员（father，mother， brother，sister等）、家庭活动（watch TV，cook a meal in the open，wash the dishes等）结合起来学习和记忆。

中学生英语基础参差不齐，进行英语写作时，大部分学生受汉语语言思维模式的影响，阐述时不从主题入手，难以扣紧主题，写出来的文章节外生枝，观点不明确。所以，教师在词汇教学中最好可以选取主题进行单词的整合教学，引导学生从多个角度来设计学习活动，如给出一个中心词spring，对初一的学生，让他们说词即可；对毕业班的学生则可以要求他们说出词与词之间的关系，如：in spring，学生可以联想到：fly kites， flowers， green， birds.等等。

2.2 “百搭词”主题

Scrivemer认为：“一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的”。英语词汇学习中，其实学生最难掌握的就是像“look”或“have”等“百搭”词。说他们容易，因为词语本身很好记；说他们难掌握，因为由他们派生的词汇太多，意思也会因为组合词的改变而改变。拿“have”举例：（1）have to do不得不做（2） have a rest 休息一会儿（3）have sth done使某事被做 （4） have about 保持……在近旁（5）have at攻击，打击（6）have nothing on sb.比不上，不如（7） have in mind 将……牢记在心（8）have sb. on 哄骗，欺骗（9）have sth out 去除，切除像“have”这样的词汇还有很多，如果要全部记住所有的用法的确很困难，所以教师和学生都需要建立属于自己的词汇框架，可以是表格，可以是连线，甚至可以是“大树”，把这些词汇都连起来，记忆时就轻松多了，也不容易忘记。

英语的词汇量是很庞大的，但其中有着内在的规律，要是学生可以掌握其中构词的方法，就会大大的提高记忆的效率。教师可以让学生了解一些简单的构词规律，引导学生进行单词的扩充。一个单词就好像是一棵树干，可以在上面嫁接很多不同的树枝，从而结出丰硕的“果子”。例如：用-or /-ism /-ness / -tion / -ist / 等后缀能组成不同的名词；用-ia /-ful / -ive 等后缀可以构成形容词。还有些是合成词，教师可以让学生通过他们各自的意思来猜测合成后的词意，如book case，contact lens，pen friend等。教师可以引导学生构建自己的图表等来对这些变化无穷的单词进行分类，整合，理解，总结，形成属于自己的词汇体系，从而提高词汇记忆的准确性和应用的灵活性。

2.3 “三近”主题

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个份子。”（胡春洞，1990）学习英语词汇最基本的三个方面就是掌握词汇的音、形、意，但是有很多词汇就是音形意非常接近，学生记忆的时候就有困难。

小标题中的“三近”就是指英语词汇读音、词形、词意比较接近的单词。如音近的词汇：fish，finish；quiet， quite；book， cook；形近的词汇：children， chicken， kitchen；意近的词汇：specially， particularly， especially等。甚至有些词汇的读音完全一样，如：同音：be，bee； night，write；too，two；meat，meet；their，there。这类词汇在运用的时候要特别注意在整个句子或整片文章中的含义，一不小心就要发生错误。所以在平时学习时就要注意整合和总结，做好词语之间的对比工作，以某一个词的义素为核心，将与这一核心相近、相同、相类似的词位组织在一起进行归纳、分析、比较，来加强理解与记忆。

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个方面相互区别的第一要素，音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法，对此都不能忽视。在实际教学中，教师要注意单词音和形的联系，让学生见形能知音，也能由音而记形。

3. 应用整合法进行词汇教学的体会与思考

美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇量的多少很大程度上决定着英语水平的高低，扩大学生的词汇量既是满足学生求知欲的需要，也是当下适应考试的需要。在实际的词汇教学过程中，教师不能只依靠整合法来教学生掌握词汇，应该在多种词汇教学方法中寻找最适合本班学生的那些方法，并创设语境，配合感官刺激（如视频等），才能使英语词汇教学变得生动、有趣，教的生动，学的便有趣，学的有趣，掌握的就扎实。

词汇教学是一项系统工程，教师就是工程师，如何让这项复杂的工程顺利完工，那就要靠“工程师”的系统安排和精心设计了。所以我们要依据新课标的理念，合理的利用词汇教学方法，培养学生的学习兴趣，提高学生的词汇学习能力，使学生能够准确的、灵活的、有创造性的运用词汇，不断提高学生的英语水平。

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.

[2] 王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2006.