英语课文背诵的功能思考与教学实践

王绮

【摘 要】 英语学习需要大量的语言输入。通过课文背诵可以有效达成：扩大词汇、增强语感、发展思维、促进表达等目标。在英语教学中，通过指导学生理清脉络来降低课文背诵的难度，识别类型来增强课文背诵的活度，剖析框架来提升课文背诵的效度，拓宽思路来拓展课文背诵的广度。

【关键词】 初中英语教学 课文背诵 功能 实践

在英语课程标准中，要求注重语言实践，加大语言材料的输入量。背诵是一种有效的输入方法，但教学实践中却易被忽视。在语言学习的初始阶段，都要经过一段模仿过程，通过大量的语言信息输入，让学习者积累丰富的目标语料，是成功进行模仿的基础。有了丰富的语料积累，学习者才能顺利进行信息输出，形成语言表达。

1. 课文背诵的功能思考

背诵既是一种有效的语言输入方式，也是积累语料的有效方法，更是培养表达能力的手段。它可以帮助学生掌握英语词汇，增强英语语感，加深语法理解，提高英语应用能力。

1.1掌握单词，扩大词汇

掌握足够的词汇量是学好英语的基础。教学实践中，经常碰到有学生因为不能过词汇关而放弃学习英语，部分学生虽然通过抄写来记住单词，但却不能遣词造句，进行应用。通过背诵英语课文，学生把词语放到句子中去记忆，在篇章中进行理解，对于词语意义和用法的掌握也就更加准确。此外，在课文提供的上下文中，词与词的搭配关系能得到充分展现，通过背诵课文，学生更容易识别这些搭配关系。正如吕叔湘先生所指出的：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。背诵课文，其实就是“在语流中学习”的思想体现。

1.2增强语感，发展思维

英语语感就是学生通过阅读，凭直觉判断句子是否符合英语语法。“书读百遍，其义自见”，一语道破天机：一个语感强的学生，不仅能识别和理解句子，还能创造和生成句子。语感是感性思维，是经验的产物，只有通过大量的语言实践才能获得。学生背诵英语课文，是感知和体验的过程，当背诵熟练到一定程度时，学生就能融入到英语的思维和表达方式中，对英语的感觉就象自己的母语，听起来顺耳，说起来流畅。古人云：“数诵以贯之，思索以遁之。”说的就是这个道理。学生背诵英语课文，对材料进行记忆的同时，还要对文本进行再加工，对不同类型的课文特点进行比较，这样促进了学生思维能力的发展。

1.3促进表达，强化输出

书面表达既是英语教学的重点，也是英语测试的难点。在英语教学实践中，不但学生对英语作文感觉无从下手，而且教师也感觉花了时间和精力去指导、批改和讲评，效果却不尽如人意。如果学生通过背诵积累了足够的句型，模仿课文进行写作，进行句式篇章输出，就可以有效提高表达的准确性和灵活性，从而提高写作水平。学生熟读成诵而达到融会贯通后，无论是口语表达，还是英语写作，都会有质的飞跃。

2. 课文背诵的教学实践

背诵对于英语学习的重要性不言而喻，如何让学生进行快速、高效、持久地背诵？笔者尝试通过理清文本脉络、识别文本类型、剖析文本框架、拓宽文本内容等方式指导学生的课文背诵，减轻学生负担，同时提高学习水平和教学质量。

2.1理清脉络，降低难度

学生的课文背诵，不同的学习阶段，应有不同的要求。从八年级下册开始，出现了长篇的reading，倘若要求学生一字不漏地进行课文背诵，只会使学生望而生畏、生厌，既加重学习负担又没有效果。因此，教师要明确提出背诵的内容和要求，而且要指导学生背诵的程序与方法。每一篇课文都有清晰的层次结构，文中也有主题句、中心句和过渡句等。让学生在背诵之前学会理清课文脉络，将更有助于记忆，有效降低背诵难度。如八年级下册Unit 4 Reading： She said helping others changed her life全文共5段约240字，让学生背诵这么长的一篇文章的确有难度，因此，笔者首先指导学生理清课文脉络，要求学生通过对于课文的summary 的形式来进行背诵（课后练习3c： Write a summary of the reading. Use no more than 100 words.），既降低背诵难度，又能更好地记忆和巩固所学知识，同时也切实地减轻学生的负担。对文本进行梳理时，先理解每段的大意，然后再以核心词来进行组织语句，整理如下：

Para 1： Say something about Yang Lei （Peking university graduate， a volunteer， teach high school students in a poor mountain village in Chinas rural area）

Para 2： Yang Leis experience in the mountains （ 2000 meters above sea level， the thin air， make her feel sick， eat porridge three times a day）

Para 3： Students lives in the mountains （live in school dormitories， get at 5 a.m. and read books until 11 p.m. Love having the volunteer teachers）

Para 4： Meaning of Yang Leis volunteer work（ open up students eyes to the outside world， give them a good start）

Para 5： Yang Leis dream （enjoy her time as a volunteer， return to the area）

对文章脉络进行梳理，既有助于学生对课文的理解，又能使学生更好地去背诵课文。此外，通过找每段文章的主题句，以主题句为支撑，以此来降低背诵的难度。

2.2识别类型，增强活度

学生背诵的过程也是对文本内容进行再加工的过程，不同类型文本的背诵要求是不同的。因此必须教会学生识别文本的类型，并指出相应的侧重点：叙事注重情节，调动形象思维，再现故事场景，增强记忆效果；议论注重论证，句与句、段与段，上下之间的逻辑；科技类注意推理的严密和论述的准确。通过指导，让学生在背诵课文的同时，掌握不同类型文章的写作特点和风格，促进其思维能力的发展，从而增强课文背诵的活度。如八年级下册Unit 3 Section A 3a：Read the e-mail message and number the pictures in the correct order. 是一篇记叙文，事件的发生按照如图1所示顺序展开，所以需要指导学生特别关注时间的顺序，the UFO landed→ an alien got out→walked down Center Street→went into a souvenir→the shop assistant called the police→I called the TV station，学生按这个时间顺序进行背诵，就会得心应手，而且对于提高写作水平，也有很好的促进作用。

又如八年级下册Unit 1 Section b 3a：Read Mings answer to the question “What will your life be like in ten years？” Then fill in the chart below.也是一篇记叙文，讲述关于Mings life in ten years.可以指导学生将文本分为6个部分或要素：Job（a reporter）、Places（live in Shanghai ， live in an apartment）、Pets（cant have pets now because….， keep a pet parrot）、Sports（go skating and swimming）、Clothes（wear a suit， on weekend dress more casually）、Vacation（Hong Kong， Australia）。学生通过这6个方面来背诵课文，既便于背诵，同时又加深他们对文本的思考，学会通过这6个方面来谈论关于自己未来的生活。可见通过对于不同类型文本的识别和侧重点的理解，可以有效地增强课文背诵的活度。

2.3剖析框架，提升效度

在新目标教材中，几乎每个单元都有二篇阅读文章，这是教材编写者希望为学生提供更多的写作范例，也是新课程对文本阅读提出的更高要求。在单元阅读教学之后，让学生模仿课文进行写作训练，既有词汇的模仿，也有句型的模仿，还可以有文本框架的模仿。因此，背诵课文前就需要利用阅读教学剖析文本的框架结构，这既可以为背诵提供搭配语句和词汇的记忆支点，还可以为学生提供更为广泛的写作框架，从而让课文背诵不仅停留于对词汇和语句的记忆，更为提升写作能力提供参照，从而使课文背诵的效度得以最大化。如八年级下册Unit 1 Self Check 2：Read the passage and circle the inventions on the right.是一段关于预测未来的话题，作者在第一句就给出了文章的主题：Predicting the future can be difficult. 而后列举了美国最大的电影公司和电脑公司两个例子来说明“预测未来”的难度。通过对文本框架的剖析和理解，使学生学会查找主题句，并深刻理解：一篇好文章不仅仅只是句子的堆砌，而且应有一个好的框架。通过背诵对文本框架的再加工、深加工，有助于使输入的信息更有组织和层次，为清晰有效地输出奠定基础。

又如七年级下Unit 10 Section B 3a： Read Bobs travel diary. 可以将课文以图表或mind-map的形式呈现文本的框架，让文章的结构一目了然，以此来提高背诵的速度，提升背诵的效度。

Monday： great weather； Tuesday： rainy weather， Wednesday： cool weather； morning： go to the beach； afternoon： go shopping， play tennis， have Sichuan food， go to the museum， walk back to the hotel

2.4拓宽思路，拓展广度

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。熟读成诵而铭记在心，运用起来就能言之有章，书之有法。但总不可能把三百首唐诗全部编入语文教材，英语也是如此。因此笔者认为，课文背诵不应仅仅局限于教材中课文，更需“博学”。只有通过大量的诵读，积累丰富的词句，书面表达才能得心应手，最终培养学生“用英语思维”。教师应设法拓宽思路，如妙语短篇，二十一世纪报等，里面有许多好内容和精粹的句子、谚语等，以丰富背诵的内容来拓展课文背诵的广度。

苏霍姆林斯基说过：“没有识记和背诵，教学和智力发展是不可思议的。”在英语教学过程中，背诵既可以帮助学生记忆词汇，扩大词汇量；又可以加强学生语感，利于语言输出；还可以拓展学生思维和提高表达能力。通过降低背诵难度、增强活度、提升效度、拓展广度，有效提高信息输入的质量，帮助学生更流畅地用英语表达。

[1] 刘一鸣， 刘向红. 背诵在英语教学中的重要性[J]. 湖南工程学院学报（社会科学版）， 2009（04）.

[2] 陈萱. 对背诵的再认识[J]. 国外外语教学， 2010（01）.