农村小学低年级阅读起步探究

韦秀云

【摘要】低年级是学生学习阅读的起步阶段，培养学生浓厚的阅读兴趣和持久的阅读习惯势在必行。

【关键词】小学低年级；阅读；起步

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

低年级是学生学习阅读的起步阶段，培养学生的阅读兴趣应从低年级抓起。但农村小学校地处偏僻，交通不便，加上方言影响，孩子们的阅读基本处于无序状态。培养农村孩子浓厚的阅读兴趣和持久的阅读习惯势在必行。“新课标”对低年级阅读教学提出了新的要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护图书的习惯；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文……课外阅读总量不少于5万字。对照课标的学习，结合自己的教学实践，现就如何指导低年级学生阅读提出自己的一些粗浅的想法和做法。

一、激发兴趣，让孩子喜欢读书

俗话说得好，兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。教学中要鼓励小学生爱读书，多读书，及时肯定学生在阅读中的点滴进步，让他们产生浓厚的阅读兴趣，这样才能让孩子感受到阅读能给他带来愉悦，从而快乐地接受自己想要学习的语文知识。

（一）故事引趣，让学生感受书的神奇

刚入学的孩子对故事情有独钟。一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑。针对学生爱听故事的特点，我利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听故事还远远不够。听故事的形式可以多变，不仅听老师讲，还可以听同学讲，听家长讲。听觉上的美好感受会引起学生阅读的欲望。适合这个年龄段阅读的故事书一般都注有拼音。当孩子们的阅读欲望被激发以后，他们就会努力地对着拼音自己去读书中的每一个故事，而每一个故事都是培养学生阅读兴趣的催化剂。

（二）适时引导，课堂中点燃阅读的激情

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，教师在课堂教学中要结合“例子”引导学生掌握阅读的方法，然后在课外拓展、提高。比如一年级下册中的课文《绿色的金鱼》，老师可以通过激趣导入：“孩子们，你们见过什么颜色的金鱼？瞧，老师给你们带来了什么？（出示并粘贴“绿色金鱼”图片。）世界上没有绿色的金鱼，可有一位小朋友却把金鱼涂成了绿颜色，这是为什么呢？让我们打开课本，从《绿色的金鱼》这一课中寻找答案吧！”让他们带着问题去读，能激发学生的朗读兴趣和求知欲望。然后在兴趣的激发下，去“初读”课文，把课文读正确，读通顺，读流利。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、口到、心到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的阅读做好铺垫、打好基础。还可以通过同桌互读、男女生读、比赛读等多种方式激发学生的阅读兴趣。

（三）及时鼓励与评价，让学生保持阅读兴趣

在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！”“真棒，比老师读得还好！”……即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师可以说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”等等。老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向，其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做，得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。

二、大量识字，扫清阅读障碍

低年级学生在课外阅读中，尽管大部分阅读材料全文注音，文中的新词语80%左右都是儿童日常生活语汇，学生不难理解，但毕竟他们识字不多，初步接触一篇文章，肯定还会遇到难度不同的障碍。有的学生之所以阅读能力差，就是因为没掌握足够数量的字、词。提高学生的识字量，就成了阅读准备的当务之急。识字任务贯穿整个小学阶段，小学低年级阶段识字1600—1800个，中年级累计识字2500个。识字3000个左右基本可以做到无障碍阅读，照这样计算，小学四年级还不能完全达到无障碍阅读，这样的教学不利于学生的阅读，也不利于培养学生的读书兴趣。为了早日解决学生的阅读障碍，从学完汉语拼音之后，我就鼓励学生通过各种方式去多识字、巧识字，并开展了识字竞赛活动，期末进行“识字大王”的评比。学生在进行课外阅读时，我告诉他们，对文章中不认识的字，可以请教老师和同学，这样就可以顺利阅读了。现在，我们班里许多孩子的识字能力有了很大的提高。鼓励学生在生活中大量识字，扫除阅读障碍，为学生的阅读打下坚实的基础。

三、教给方法，培养阅读能力

兴趣虽然是阅读的动力，但是学生光有阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫书海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。因此，教师要进一步引导学生不仅爱读书，而且会读书，要读得更好更有收效。在语文教学中，老师可以结合阅读实际向学生介绍一些行之有效的读书方法。

（一）选读法

就是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。我们现在使用的教材，每篇课文都有一些配套的《语文同步读本》，上完一课后，老师可推荐学生去阅读相关的文章，这样可以丰富学生的阅读内容，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

（二）精读法

就是对阅读材料上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，鼓励学生摘录下来，积存进自己设立的“采集本”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。在阅读的过程中，引导学生用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”，才会将阅读变得更精彩、更有实效。

四、加强课外阅读指导，注重课外阅读实践

居里说过：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”指导学生阅读课外书籍，一定要选好的、有益的书籍。因为好书能以它健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。由于小学生年龄小、阅历浅，还不能完全正确分辨哪些是好书，哪些是坏书。因此，教师必须根据学生的年龄特点和认知水平，精心选择和推荐读物。

（一）推荐与教学内容相关的书籍

课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，教师推荐读物时，可结合教学内容进行。如学习了《卖火柴的小女孩》，布置学生读《安徒生童话》；学习了《惊弓之鸟》，推荐学生读《成语故事》……还可以推荐一些内容浅显的科普读物走进孩子们的视野，让爱读书的孩子有选择地去读书。

（二）推荐与学生年龄特点适宜的书籍

低年级的学生，识字不多，适宜读简单的趣味性的童话、儿歌、民谣及浅的配图寓言，如拼音版的《成语故事》《谜语故事》等；中高年级的学生，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力，就可向他们推荐《十万个为什么》《三国演义》《老人与海》等中外名著。

（三）更新阅读观念，从时空结构上推荐有关内容

在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，可以丰富和深化教材内容。如“神舟九号”飞上太空、奥运赛事、时事新闻报道等，教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末，把阅读与社会现实结合起来。

五、创设环境，提供舒适的阅读条件

为了提高学生的阅读能力，教师要多做一些服务性工作，努力为学生创设课外阅读的条件，让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。

（一）学校办好图书室

图书室是学生阅读的主要来源，有了图书室我们就可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。

（二）班级用好图书角

为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，课间课余随时借还，由班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。

（三）给学生充足的阅读时间

教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。

（四）家庭和社会应对学生的课外阅读提供便利

教师可以根据学生实际召开家长会，对家长宣传课外阅读对学生一生发展的重要意义、《语文课程标准》关于课外阅读的要求，并附上语文课程标准《关于课外阅读的建议》，帮助家长转变应试教育观念。开展“亲子阅读”和建立家庭图书柜等活动，让家长在课外成为孩子阅读的辅导老师和阅读伙伴。同时，还积极联系社区文化馆、图书馆在双休日、节假日向学生开放。通过这些活动，可以拉近学生与课外书籍的距离，使学生耳濡目染，感受到“以书为友”的乐趣，产生“我要读书”的强烈的内心需要和期待，从而自主地、积极地参与课外阅读活动。

总之，课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开阔了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生在书的海洋中去积累语言，陶冶情操。

参考文献

[1]孙桂红.浅谈小学语文阅读指导[J].现代阅读（教育版），2013（3）.

[2]任敬言.浅谈小学语文阅读教学[J].现代阅读（教育版），2013（22）.

[3]简小芳.浅谈小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2011（27）.

（编辑：龙贤东）