论“生命教育”对高职思政课教学有效性的提升

杨小燕

(贵州职业技术学院 贵阳 550023)

论“生命教育”对高职思政课教学有效性的提升

杨小燕

(贵州职业技术学院 贵阳 550023)

生命教育从尊重生命、关爱生命、回归生命本真的诉求出发，通过生命化的教学理念、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价方式，激发教师“教”和学生“学”的内部动机，唤醒思想政治理论课(以下简称“思政课”)的课堂生命力，提高思政课教学的有效性。

生命教育；思政课；有效性教学

“教学有效性”即“有效教学”，二者是不同方式表述的两个同义的概念，是人们用以评价或判断“教”与“学”活动过程是否起作用的术语。普遍认为，教学有效性是指教学活动要“有效果”、“有效益”、“有效率”。这样一种理念对应回答着三个问题。第一，所发生的教学行为是否有意义？是否让学生学到了有用的东西？第二，所传授的教学内容是否能被学生高比例接受？是否最大限度地使学生投入到学习任务中去？第三，所占用的教育资源是否得到了最大程度的利用？是否在最短的时间内使学生掌握了尽可能多的知识和能力？任何教育活动的开展都面临效果、效益、效率的拷问。尽管诸多学者多年来已致力于教学有效性探究，但高职院校思政课教学有效性方面尚存在许多问题。

在对贵州职业技术学院2014级324名大一学生进行“关于高职学生思政课学习态度的调查”中发现：78%的学生不喜欢思政课；75%的学生认为思政课与自己的就业和生存无关；94%的学生认为思政课课本内容抽象难懂；68%的学生认为思政课是一门无意义的课；只有21%的学生认为既然开了这门课就有理由好好学，而这21%的学生尽管态度认真却不知如何学习。笔者还对贵州职业技术学院思政课任课教师进行了访谈，任课教师也反映思政课不好讲，学生参与积极性不太高，师生互动不多。可见，思政课教学有效性尚待提高。

一、生命教育的内涵与作用

(一)“生命教育”内涵

“生命教育”一词源自美国，20世纪下半叶以来，各国专家学者都在对生命教育进行不断研究。起初的生命教育是指敬畏生命的道德教育，它是针对青少年吸毒、暴力、乱交等不良社会现象提出的旨在挽救下一代的教育活动。后来生命教育内涵有了延展，有人用生命化的教育替代生命教育，不管是生命教育还是生命化的教育都是指以生命为基点，把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的发展，提升生命的意义。“生命教育”的提出是对过度工具化教育的警示，是在呼唤教育回归其本真。教育是人生命的一部分，教育的目的就是为了人生命更加完满，教学作为教育具体化的行为活动，它必定要尊重生命、关爱生命、回归生命本真诉求，从教育的理念、目标、内容、方法、评价等多方面遵从生命规律，挖掘生命潜能，提升生命质量。

(二)生命教育有助于提高课堂教学有效性

高职学生较同龄的本科生而言，在学习目标、学习动机、学习能力、学习态度、学习习惯等方面较弱，势必会对课堂教学有效性提出更严峻的挑战。传统的思政课教学教师说教的多，学生在做中学的少，教师灌输道理的多，学生学习的主观能动性发挥不够，教师通过填鸭式教学把思想和道理灌给学生，学生并不能真正理解，更不会运用。传统的思政课教学没能让学生在活动中用自己的生命去感悟人生的道理和哲学，说教式的教学方式使思政教学内容变得死板，也使得课堂失去了生命力。生命教育的理念打破了传统思政课教学中存在的一些弊端，从尊重学生、关爱学生，注重学生主体参与性出发，把学生当作有生命的能动的学习主体，以学生生命的成长和发展为教育教学目标，选择适合学生个体发展与生命质量提升的教学内容，用更加多元的方式进行教学，采取更加灵活的方式对学生进行评价，使师生共同参与课堂，参与知识、技能、情感、态度、价值观的习得过程，让课堂重新焕发生命的活力。

高职思政课与生命教育的结合使教师的教与学生的学为生命质量提升服务，这样的思政教育功能更容易被大家所理解和接受，使学生打消思政课学无用武之地的念头，将思政课价值上升到一个新的高度，做到了教有意义、学有所获。

高职思政课与生命教育的结合可以极大地激发学生自我求知欲，发挥学生学习能动性，做到让学生最大限度投入到学习任务中，同时也有助于使学生高比例接受教师所授内容。因为在生命教育中学生能够摒弃对思政课片面的认识，把思政课同自身生存和发展联系起来，意识到思政课对自身的价值，变“要我学”为“我要学”，学习动机足了，学习效果自然就上去了。

高职思政课与生命教育的结合是用灵活的、生命化的途径和方式让学生学习，做到教育资源有效整合利用，用最可能接受和最喜欢的方式让学生获得成长，有助于在最短时间改变当前高职院校思政课堂效率不高，效果不好的现象。

将生命教育很好的运用到高职思政课程教育中，我们称之为“生命化”。“生命化”是改变思政课教师难教、学生难学，提升思政课课堂生命力，实现思政课有效教学的必然途径。

二、“生命化”的教学策略

根据“生命教育”的内涵，有研究者用“生命化的教育”替代“生命教育”。因此，“生命化”的教育衍生于“生命教育”内涵，是指以尊重生命的本质作为基础，使教育的理念、目标、内容、教学方式以及评价方式更加符合生命发展的需要。“生命化”强调尊重、爱护生命，以生命的成长和发展为重要任务，把学生看成能够主动参与知识、技能、情感习得的能动的主体。“生命化”注重灵活、多样、多元，在教学内容、教学方式上表现为因材施教、因地制宜，可以使课堂教学双边活动更加生动，教师和学生互动充满生机，课堂重新焕发生命力。

(一)树立“生命化”的教学理念

高职思政课是高职教育体系中重要的组成部门，是对学生进行生命教育，培养懂生活、会生活，快乐生活、幸福生活的人的主阵地。生命化的教育理念是从教育观念上把学生看成活生生的生命体，看成是能够参与课堂的能动主体，理解思政教育对个体发展和生命质量提升的重要意义，让师生都意识到思政课就是为生命成长和发展而存在，有着非常丰富的人生和生命内涵与意义，是实实在在存在的与学生学习、工作、生活融为一体的为人、处世之道。从观念上改变教师和学生对思政课的不良刻板印象，提升教师在教学活动中的存在感和价值感，使教师教学态度向着积极方向转变，让学生学习动机不断增强，从而提高教学有效性。

(二)确立“生命化”的教学目标

生命化的教学目标强调目标的多维度、全方位，关注学生的全面发展。思政课生命化的目标就是要对学生思政素质和水平进行塑造，培养有知识、懂技术、会学习、会生活的具有健全人格和健康身心的全面发展的人。这样的人是既掌握了生存本领，又拥有生活能力，是能够快乐而有尊严生活的人。专业课培养了学生的生存本领，而思政课要对专业课这一功能进行补充，从培养会生活、懂生活的人这一角度对学生进行塑造，使他们既掌握一技之长能够在行业中立足，又能够形成健康的世界观、人生观、价值观，让生活更加幸福完满。只有在生命化的教学目标指引下，高职思政课教学有效性才有了方向性的保障。

(三)选择“生命化”的教学内容

生命化的教学内容就是指教育内容的选取不能死板，针对不同专业的学生侧重点应有所不同，思政教师要善于将枯燥的书本内容转化成生动形象的教学内容，使课堂教学更有生命力。教学内容要与学生职业和生活定位相结合，选择可以帮助学生成长为一名德才兼备的职业人，积极乐观的生活者的内容。如：建筑类专业学生上《思想道德与法律基础》，可以重点普及建筑行业相关法律法规知识，让学生知道行业的职业道德和法律规定，理解自己工作的职责与权限；也可以用建筑工人的事例让学生知道这个工作将面临的家庭和生活压力有哪些，从现在起做好相应打算。给能源类专业学生上《贵州省情》，可以把贵州生物多样性和矿产资源丰富作为重点，让学生对本省资源分布情况，对各种矿产的用途和开采状况，政府在矿产资源开发利用上的相关政策等有更加深入和细致的了解，学生就能够更好把握本行业发展动态，对将来的工作和生活未雨绸缪。给信息类专业学生上《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，可以在中国近现代历史得失中分析信息的作用，也可以在“五位一体”定位中去挖掘信息的作用，让学生了解更多的当前国家和政府有关信息产业的法律法规、规章制度、发展重点等内容。这样的内容将书本知识用活，并与职业院校学生专业紧密结合，可以使学生感受到思政课与自身是切实相关的，能够从心理上接受教学内容，积极主动投入到学习中，提高教学有效性。

(四)采用“生命化”的教学方式

生命化的教学方式就是指教学方式要灵活多样、因地制宜、因材施教，合理运用集体学习、个体探究、小组合作等不同组织形式，充分调动学生视觉、听觉、触觉各种感官，使用探究学习、发现学习、自主学习、参与式学习等多元化方式启发调动学生。如：给音乐表演班学生上《思想道德修养与法律基础》，可以分小组经常组织开展音乐剧表演，以学生最感兴趣的方式，与专业技能训练相结合，在形象生动的情境中体会爱岗敬业、求真务实、孝老爱亲、无私奉献、忠贞爱国等品质，让富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善等教育内容深入人心。给经济类专业学生上《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，可以多给学生一些有关经济社会发展的课题，让学生以个人或小组分工形式带着问题查资料、做调研、写报告，自主探究经济社会发展的一些规律，在寓教于乐、独立探索中使学生获得成长，使教学环节中各要素资源能够合理整合，发挥最大功能，实现有效教学。

(五)推广“生命化”的评价方式

生命化的评价方式就是对学生评价采取多种途径，考察学生多个方面的素质和表现，注重过程性评价。每学期思政课程设置多项任务，运用合作、探究等方式让学生分阶段地完成任务。如：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》可以设置“走近伟人，感受精神”主题诗词鉴赏和朗诵，“挑战思维阈限，学会换位思考”主题辩论赛，“学习伟人品质，树立远大理想”主题讲故事比赛，“祖国好，家乡美”主题社会调查，“我的祖国，我的梦”主题表演等项目，分阶段让学生以个体或小组形式参与完成、定期汇报成果，对学生最终成绩的认定综合出勤、课堂表现、各阶段成果、期末考试等方面，过程性成绩占80%，期末考试成绩占20%，多角度、全方位、阶段性对学生进行考评。评价的多元化有助于调动学生参与度，使学生在学习课程整个过程中都投入关注，在潜移默化中受到知识的洗礼，循序渐进地培养扎实稳定的能力和素质，教学有效性就在一点一滴中逐步得到实现。

三、结语

高职院校思政课教学作为高职院校学生课程体系中的组成部分，占据着重要位置，同时也担负着高职院校学生通识教育、情感教育以及思想道德文化素质培养的重要使命。高职院校思政课教育是职业院校区别于其他职业培训机构的重要标志，努力提高高职院校思政课教学的有效性具有重要意义和必要性。将生命教育融入到高职院校思政课教育，将会有效改变目前思政课教育学生学习积极性不高，学习效果不理想的现状。思政课教师应通过不断的创新教学方法，在“生命教育”的文化氛围中使思政课教育更具吸引力和有效性。

孙亚玲.课堂教学有效性标准研究.上海:华东师范大学,2004(4).

肖川,陈黎明.生命教育:内涵与旨意.湖南师范大学教育科学学报,2013(7).

(责任编辑：段 娟)

On the Improvement of Life Education in Ideological & Political Education in Vocational Colleges

YANG Xiaoyan

(Guizhou Vocational Technology Institute Guiyang 550023)

Starting from respecting and cherishing life, and seeking the true nature of life, the author of this thesis, by means of innovations in the ideas, goals, content, ways and evaluation in her teaching integrated with life education, tries to excite the intrinsic incentives of teachers and students in teaching and learning for the purpose of arousing the vitality of ideological & political education for better effectiveness.

Life education; Ideological and Political Education; Effectiveness

2015-05-28

杨小燕(1986—)，女，重庆人，讲师。

1008—2573(2015)04—0020—04