建立良好的师生关系促进数学课堂的实践与研究

山东省日照市岚山区巨峰镇山北头小学 陈洪帅

在全面实施素质教育的新形势下，提高课堂教学质量是一个十分突出的问题，因此，许多致力教育岗位的教育工作者，对课堂教学进行研究，在教学方法、教学模式、教学手段等方面 提出了许多有价值的理论和实践经验。但是，如何建立良好的师生关系，促进教学质量的提高，这一方面却谈得很少。众所周知，课堂教学活动是师生双边的活动，良好的师生关系， 才能保证学生积极参与教学活动，才能保证教学活动有效进行。在教学实际中，加班加点给学生补课现象比较普遍，而补课的对象并非智力问题，很大一部分是与教师有抵触情绪，上课听不进的学生，因此，他们成了让老师“伤脑筋”的学生，老师成了他们“望而生畏”的老师，试想，这样的师生关系，要提高课堂教学质量，谈何容易。

“有效的课堂教学”即“有效教学”，是教师进行一段时间的课堂教学后学生获得了具体的进步或发展。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。可以说，交往互动是教学的本质，是新课程改革的核心，没有交往互动，就不存在或发生教学。在课堂教学中，实现有效互动，不仅是教师所追求的，更是学生所期盼的。那么，教师应该怎样打造一个有效互动的课堂教学局面，并以此来促进和谐师生关系的建立呢?笔者结合数学科的特点和教学实践，采用了以下几种方法尝试，收到良好的效果。

第一，在课堂教学中留出充分的时间让学生“多说”，建立“双向型”的师生关系。

一是首先教师要清楚哪些内容应“少讲”，确保留给学生更多的时间。

现在的小学生虽然年龄不大，但他们与社会接触广泛，在生活中已掌握了不少知识。在教学中，教师如果采用传统教学方式，一味地对教材上给出的教学事例和过程进行一一解释，那么这只能算是一种低效的甚至无效的教学，部分学生常常在教师的讲解、分析中处于被动和漠然的境地中。因此，在教师要在有限的课堂教学时间内，充分尊重每个学生的个性和个体差异，利用教材创设让学生解决问题的教学情景，对学生已经理解掌握的内容少讲、对超越学习要求的知识少讲，充分让学生自己去“想一想”“说一说”“试一试”来获取知识、来提高自己解决问题的能力，并通过自己的积极思考，获得一次又一次的成功感。

二是其次教师要清楚哪些地方应让学生多提“为什么”，多说“怎么办”。

教师的“少讲”是为了让学生“多说”。教师要研究在什么地方让学生“多说”，怎样让学生“说”，才能保证教学活动过程的和谐发展。我认为，在课堂教学中，教师要以“学生说”为主线，在“精讲”的过程中启发、引导学生在教学的主要环节多说。教师可以在看图列式时多说，让学生充分说说每幅图的意思，帮助学生理解数学知识的实质，提高学生的语言表达能力，促进学生的思维发展；教师可以在展示思考过程时多说，充分让学生表述自己的思考过程，让生生间多问几个“为什么”，让学生在质疑、解疑的过程中培养思维的灵活性；教师可以在评价反馈环节多说，让学生针对同学的发言，提出自己的意见、看法，甚至让学生之间进行辩论，以实现生生间的多向交流，培养学生间的相互协作精神，达到建立“双向型”师生关系的目的。

第二，在课堂教学中留出充分的时间实现师生、生生互动，建立“平等、合作、互动”的师生关系。

师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。

在现实中，“教师主导、学生主体”虽然早就被教育工作者所认识，但并未在课堂教学中真正得到的落实。教材是固定的，教学进度是教师安排的，教学内容的“详略”是教师在课前就基本准备好的，课堂或课后作业是教师根据各种需要设计好的，这种教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”。课堂交流的指向表现为单向的：“教师——学生”。教师是课堂的“主角”，优生是主要的“配角”，大多数学生则只是不起眼的“群众演员”。课堂上缺乏真正意义上的平等交流，这与素质教育严重相违背。建构主义者认为：“为了促进学生的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，逐步达成共识”。

和谐的师生关系，不是一朝一夕就能构建的，它是教师艰苦劳动的结果，更需要的是教师的爱心，并以此感染学生。因此，在实际教学中，我们只有构建和谐有效互动的课堂，把最宝贵的时间、最宝贵的尝试机会、最宝贵的发表观点与交流思想的空间留给学生，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂更加精彩，更加充满活力，师生关系才会更加融洽，教与学才会更加和谐统一。

第三，理智地爱学生。

教师所面临的是一个个活生生的个体，不同的学生有不同的个性特点，有些学生，由于社会、家庭等方面的原因，导致一些心理上的异常和不健康，如孤僻不合群，无组织无纪律，自 卑和自信心不足等等。这种种不同，促使我们用不同的方式，把情感和理智统一，爱而有方，严而有度。对于孤僻不合群的学生，我们有意在其他学生面前和他亲近与他谈数学、谈生活，问寒问暖；老师的亲切，同学的热情，集体的温暖，使他心情愉悦，学习的劲头随之而来。对于无组织无纪律的学生，我们给予更多的关怀和爱护，因为这些学生多数是父母离异，无人看管的可怜的受害者，他们缺少爱，缺少教育。首先我们帮助他们解决生活上的困难，告 诉他们“你的身边还有很多人在关心你，爱护你”。然后让他们懂得不遵守纪律，不好好学习将来害的是自己，人应该对自己负责。期间对他们的行为作适当的评价，鼓励并督促他们 ，逐步改掉自己的坏习惯，培养他们的自律、自控能力。对于有自卑感和自信心不足的学生，我们注重挖掘他们的优点和潜力。我们的口号是：给学生多一点爱，少一点怨；多一点表扬，少一点批评。课堂上让他们回答一些简单的问题，以觉得自己也能行；评比先进时让他们榜上有名，以看到自己的优点。