从“读懂”到“懂读” 实现阅读教学的美丽转身

马伟东

从“读懂”到“懂读”实现阅读教学的美丽转身

马伟东

新课程标准实施以来，许多教师对语文阅读方式、方法和策略的解读过于肤浅，导致阅读教学低效，教师不舍得把阅读体验的时间还给学生，忽视了阅读的本质目的，使教学与新课程标准提出的理念相违背。在教学实践中，笔者从以下四方面探索了切实可行的做法。

一、找准训练点，读出真味

“读书百遍，其义自见”。以读为本，可以引导学生多角度、有创意地解读文本；积极主动地思考，情真意切地体验；可以有效提高学生感受、理解、欣赏和评价等综合能力。

许多教师虽采用多种阅读方式活跃课堂气氛，却只停留在“浅读”阶段。所以，如何找准文本中的重点语句，引导学生在读中体验其情感，提高他们理解、感悟、积累语言的能力，就成为阅读教学的关键。

如学习《再见了亲人》一文，要紧扣“我们的心永远跟你们在一起！”重点引导学生品味语言，从中感悟朝鲜人民与志愿军战士的深情厚谊。要求学生一遍遍地读，读出语言中蕴含的情感，读出自己的感悟，读出语言意味。这种“复沓式引读”法，强化了句子的节奏，加深了理解，营造了浓烈的课堂情感氛围，学生在反复的品读中会深刻地揣摩、感悟、理解语言。可见，找准“读”的训练点，采取有效的阅读策略，才能实现“读”的有目标、有层次、有实效。

二、找准切入点，读出感悟

新教材中许多文本语言生动、优美，老师要善于把握文本内在的思想感情，引导学生抓住关键词句，体味文字中蕴含的深刻情感，达到以境入情、悟情的境界。在教学中，教师要精心选择切入点，找准“牵一发而动全身”的字、词、句引导学生品读，感悟语言中蕴含的情感，使“读”有力度，有深度。

如学习《狼牙山五壮士》一文时，让学生思考文中哪句话让你觉得特别解恨、痛快？“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”。这句话表达的是全文的情感主旨，以这句话作为切入点引导学生走进文本，深刻体验壮士内心深处的情感。教师适时进行引导和点评，让学生边读边悟，使思维从宽泛走向明晰，达到文本教学更准确、更深入的目的。

三、找准空白点，读出意味

小学语文教材中，有许多文本都通过留“空白点”的方式使其情感或空间更有张力。在阅读教学中，教师要根据文本教学的需要，挖掘其中知识、能力、情感、价值观等有利因素，利用有效的“补白”为学生提供更加开阔的与文本对话的平台。适度的“补白”能帮助学生更好地理解和把握文本内容，突破重难点，更好地营造听说读写的语文实践“场”，让学生在情趣盎然的语言引导下生成智慧，培植语感，构建知识。

在阅读教学中，教师可以通过补充材料、想象画面、续写内容等训练方式拓展和补充文本，培养学生的思维、表达、想象等能力。在学习《狼牙山五壮士》描写五壮士跳崖的内容时，教师有效利用课本插图，首先让学生用六分钟时间观察五壮士屹立顶峰的浮雕插图，想象五壮士当时的内心感受，然后要求学生选择一个或多个壮士进行描写，这样一举多得的训练，学生不仅读懂了，更“懂读”了。“补白”训练了学生的思维，使语言发展与情感体验同生共长。

四、找准价值点，读出境界

在阅读教学中基于文本的教学价值，大刀阔斧地对文本进行剪裁取舍，达到“多快好省”，是教师追求的理想境界。为此，教师要练就一双慧眼，发现文本的“教学价值”，确定核心教学目标，突出教学重点、亮点，使阅读教学更具魅力与内涵。

如学习《与象共舞》一课时，将着力点聚焦于描写“与象共舞”的重点语段，“在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞……它们和人一样，陶醉在音乐之中了”。教师设计情境，进行角色置换，引导学生反复朗读。学生入情入境的朗读，读到了情境中，读到了作者的心中，实现了阅读教学“省时高效”的理想境界。这样简洁明了的教学，充分体现了语文教学的本色。

阅读教学，需要书声朗朗、议论纷纷，更需要深思默会、浮想联翩。为此，在教学实践中，要找准阅读训练的切入点、语言训练的价值点、语文能力的提升点，采取有效的阅读策略和方法，珍视学生独特的情感体验，关注个性化阅读，引导学生静静地品读、思考、感悟、探寻字面背后的内涵，有效提升学生的语文综合素养。

责任编辑：丁金荣

马伟东/长春市朝阳区解放大路小学校一级教师(吉林长春130061)。