档案袋评价在高师学前专业班主任工作中的应用

王崇丽

档案袋评价在高师学前专业班主任工作中的应用

王崇丽

档案袋评价是广泛应用的评价方式，高师学前专业班主任创造性将其运用在班级管理、育人工作中。档案袋评价，可密切师生情感、提高学生自我管理能力、营造良好学风、树立学生自信等。在档案袋评价要密切结合专业实际,在实践中感知、学习；在探究中摸索、制作；在互助中展示、反思。班主任创造性地把育人、管理、引领学生专业学习融合在一起，既促进实现班级管理的目的，又凸显学前专业学生学习的特殊性、专业特色。

档案袋评价；高师；学前专业班主任

一、档案袋评价的内涵

档案袋，又称“成长记录袋”(portfolio)，即“代表作选辑”。最初是由画家、摄影家为特定目的(展览、找工作、升学等)把自己的代表性作品收集起来，向预期的委托人展示。在教育领域泛指学生的“代表作品集”，是学生作品有目的地汇集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。

档案袋评价是在20世纪80年代西方评价改革中形成和发展起来的一种质性评价方式。它把教学和评价较好地融在一起，其评价主体的多元互动性、评价过程性、真实性、反思性、个性化等特点，弥补了传统评价的不足，克服了传统评价中学生学习与教师教学分离、评价维度单一、强调成果不注重过程、忽视学生主体性等诸多弊端，较好地体现了新的评价理念——“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。[1]该评价方式在中小学及幼儿园使用伊始，就受到关注和认可，且随着基础教育课程改革的发展，在我国基础教育领域广泛使用。同时，研究者在教学、师资培训领域中，也尝试应用档案袋评价。[2]笔者在高等师范学校学前教育专业(以下简称“高师”学前专业)班主任工作中运用档案袋评价，并在实践中体现其价值。

二、档案袋评价在高师学前专业班主任工作中的应用价值

班主任是校、院任命或委派负责组织、教育、管理学生班级的主任教师。[3]高师学前班主任肩负与其他专业班主任同样的工作，如组织、教育、管理班级等，做学生生活的朋友、专业的引领者、学习的指导者，以促进学生全面发展。高师学前专业学生将来面对的教育对象是3～6、7岁幼儿，这决定了高师学前专业班主任工作不同于其他专业班主任。

高师学前专业班主任运用档案袋评价，是在班主任倡导下，以学生为主体，由学生亲自动手制作个人发展型档案袋(学生更愿意带着兴趣和享受的心态制作档案袋)。该类型档案袋是学生在较长的时期内，对自身专业学习、成长、高校生活等进行的反思记录，它反映了学生的自我认识、自我提炼和自我激励的过程。实践证明，档案袋评价在高师学前专业班主任工作中的运用有特殊的价值。

(一)全员参与，密切师生情感

良好的师生情感是有效开展班级管理工作的重要基础。班主任最根本的教育理念、最重要教育品质就是对学生的精神关怀，即关心学生的心理、道德情操、审美情趣等方面及成长与发展经历。档案袋评价中记录学生在专业成长、学习过程的收获与困惑、感悟与感动、知能与情感、自我评价与他人的评价。 学生的成长档案袋就是学生个人成长的缩影。

高师学前专业班主任倡导全班同学不论性别、爱好、兴趣、特长等有何差异，都要积极参与制作，在整个制作、成果展示过程中传递班主任的精神关怀，奠定了高师学前专业班主任工作的基础。

(二)全程自主，提高学生自我管理能力

自我管理是实现“发展性班级教育系统”[4]的有力保证，也是当代大学生顺应时代社会发展的必然趋势。高师学前专业班主任把制作“成长档案袋”作为班级的长期教育活动，在了解、学习建立档案袋的目的、收集整理展示材料，到适时汇报成果等环节中，注重发挥学生的自主学习意识，提高其自我管理水平和能力。如，在收集材料的过程中，学生可自行选择个人材料、自行决定展示的内容与形式，班主任要给予他们较大的个人空间，充分发挥他们的积极性，以学生为主，教师适当引导其展现自我管理的能力，切实提高实效性。

在整个活动过程中，班主任一方面要调动学生个体的主观能动性，展示他们自我管理的能力，另一方面，学生要逐渐掌握自我管理的技能，养成自我管理的习惯，不断学会如何认识自我，明确自己需改进和发展的方向，制定切实可行的学业和生活规划，在自我参与、自主思考中达到自我教育的目的。这些举措，会促进班级管理工作目标的高效达成。

(三)合作学习，营造良好的群体学风

培养良好群体学风是提升群体学习力的重要途径。研究表明，在大学学习期间，对个体学风形成影响最大的是良好的师生关系、学友关系和班集体。[5]一所学校、一个院系、一个班级的学风，都是群体学风，即其中占主导的多数个体在学习中表现出来的代表群体主流的态度和行为倾向。高师学前专业班主任利用幼儿园资源，以学生小组形式，从观摩幼儿园老师为幼儿制作成长档案袋开始，学习制作个人“档案袋”。小组定期开展讨论，分享彼此的资料和想法。在这个过程中，学生不仅学习了制作档案袋的知识，也提高了班级成员的交往能力、表达能力、组织能力。

正如英国大文豪萧伯纳(G.B.Shaw)所说的那样，如果你有一个苹果，我也有一个苹果，交换之后，每人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，我们便有两种思想或者激发出更多的思想。创设互助、互动的班级气氛，师生、生生通过共同的活动交往，使知识得到扩大、深化和升值。在这个过程中，提高了学生学习的兴趣，无形中营造了良好的群体学风。

(四)多样表达，展示成果，树立自信

班主任工作的最终目的是培养适应社会需要的人才。在班级管理的过程中，通过多种形式、多样活动，实现育人目标。学生在“档案袋制作”中，主要是展示自己学习、生活等领域的突出成绩、精彩的活动作品、喜人的奖励殊荣，诉说自己大学生活的心路历程，是学生感受成长、体验成果的快乐过程。在展示自己所有成就的同时，获得了自信，寻找不足，完善个性发展。

档案袋评价的运用，较好地发挥和体现了高校班主任育人、管理的价值。在档案袋评价制作过程中，要注重与专业学习相结合，进一步彰显学前专业的特色。

三、档案袋的制作过程

高师学前专业学生进行档案袋制作是一个动态的、不断完善的过程。档案袋评价不是对林林总总信息的堆砌，班主任老师对学生档案袋中相关内容的维度、目标、标准的要求是宽泛的，这是充分协商的过程，是以学习为基础、以反思结束，且允许学生个性张扬的过程，要结合专业学习、渗透专业职业技能的获得。档案袋制作体现了高校班主任工作的智慧、职责，要充分注重结合专业学习，渗透专业素养、专业能力的养成。

(一)在实践中感知、学习

第一阶段：接受任务。学生利用在幼儿园的见习实践机会，完成对“档案袋评价”的感知与学习。学生在每周半日的见习时间进入幼儿园现场情境中，感知了解档案袋的分类，理解“档案袋评价”对幼儿发展评价的意义，初步掌握幼儿档案袋制作的过程。这些工作为学生后期制作档案袋奠定了基础。

在这个阶段，各小组及随园的带班老师的活动安排灵活，时间跨度大、弹性大，通常是在一年级第二学期完成这个任务。此外，班主任老师要引导学生联系专业学习，谨记让学生在“教育的文化氛围中涵濡浸渍”，[6]在幼儿园自然工作场所，对其专业能力进行渐进式培养。档案袋评价逐渐成为我国很多幼儿园评价幼儿表现、幼儿作品方式。[7]学生实现了近期目标，即为自己制作“档案袋”做准备，同时为“远期目标”——成为正式幼儿老师做专业能力的职前培养。《幼儿园教育专业标准》(2012)指出，专业能力是“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”。这一阶段以实践学习为主，学生通过看、听、做积累更多的感性经验，为专业能力的发展夯实基础。

(二)在探究中摸索、制作

这是档案袋制作的第二阶段。在此阶段，学前专业学生通过小组合作、独立思考，对档案袋的类型做出选择，同时，完成档案袋材料的收集、整理等。学生可根据专业学习课程，灵活安排小组讨论和个人学习活动。这一过程任务重、持续时间长，是档案袋制作的关键性阶段。

在学生的探究中，班主任要注重发挥学生的主动性、能动性和独立性，同时，注重引导、启发，观照学生的问题，给予他们更多的空间和支持，真正使这一过程成为学生“主动参与，获取知识的过程”。[8]通过查询资料、阅读文献、小组讨论等，学生根据个人学习、生活、参加校、院等活动的情况，确定资料呈现方式为文字材料、手稿、照片、图画、剪报、证书、录像、录音等，选择的档案袋有展示型、文件型和评价型。当然，选择哪种类型作为个人档案袋，不拘泥于形式，要更多贴近学生实际情况，发挥个人所长。

(三)在互助中展示、反思

这是全体学生向老师、同学展示档案袋制作成果的阶段，亦是反思个人生活、学习的过程。通常这样的展示安排在大三下学期，班主任和学生共同决定活动时间，学生自主承担展示、设计和组织等工作。这一阶段体现学生团队合作的意识，为集体服务的能力。

在这个阶段，同学在互助合作中完成成果汇报，同时呈现班级、个人发展的成就，综合展示个人的专业素养。有的学生利用成果型档案袋，通过主题展示方式，呈现个人完成精熟任务的优秀作品与学习成果；有的学生放映自己手工、绘画作品及参加院系活动的照片；有的同学用图片、文字等展示个人进步、探索、努力及进取反思，从大一到大三达成目标与成就的历程，从中可以看到学生成长的历程和反思的成果。他们利用所学知识及所积累的技能，发挥创意，设计、整理、美化档案袋内容、结构，展示学习的成果、进步和努力。

档案袋的制作是高师学前班主任实践工作的一部分。学前专业班主任把育人、管理、引领学生专业学习融合在一起，既促进了班主任实现班级工作目的，又凸显了学前专业学生学习的特殊性、专业特色。

四、实施档案袋评价应注意的问题

档案袋评价是配合班级活动，伴随学前专业学生生活实践进行的，是高师学前专业学生学习实践活动的一部分，不会加重学生的学习负担，便于更好结合系、院活动和学生社团活动，丰富学生专业学习生活，提高其反思能力。“反思是档案袋评价的重要功能”。学生在反思中学习，在反思中成长。此外，要充分调动学生建立档案袋的积极性，避免流于形式。

[1]钟启泉等主编．基础教育课程改革纲要(试行)解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2001：301.

[2]王秀霞．档案袋评价法在中小学骨干教师培训中的应用研究[J].西南大学学报(哲社版)，2002，9(11).

[3][4]人民教育编辑部主编．班主任专业化指南[M]．北京：高等教育出版社，2010：4,7.

[5]王言根主编．学会学习——大学生学习引论[M]．北京：教育科学出版社，2003：86．

[6]会议论文集．学前教育教师发展专业委员会2011年会[D]．

[7]姚伟，崔迪．当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策[J].学前教育研究，2007：(2).

[8]徐学福．探究学习的内涵辨析[J]．教育科学，2002(6).

责任编辑：丁金荣

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王崇丽/ 淮阴师范学院教育科学学院讲师，硕士(江苏淮安223300)。