聋生数学语言能力培养初探

福州市聋哑学校 郄卫萍

1 研究背景

我国全日制聋校的培养目的施行要点之一，是要注重聋生的听觉语言，形成和发展他们的语言文字能力。聋校数学课不仅要发展聋生的一般性语言，更要提高其数学语言能力。数学语言是用以抒发数学实质的由文字、图表和符号形成的语言，它既是数学知识的重要组成部分，又是数学知识的传授载体。数学语言作为数学思维和数学知识的载体，其发展直接影响着数学思维水准的提升。数学语言能力是学习数学本领的组成部分之一，是聋生学习数学知识、提高数学学习能力的首要条件。然而，尽管广大聋教育工作者和聋生为此付出了许多努力，但收效甚微，大多聋生使用语言的能力始终得不到根本提高。

2 聋生学习数学语言能力的问题

聋生害怕学习数学，是因为数学能力和数学语言能力不高，由于听力存在障碍，聋生接受信息渠道有限，对他们而言，语言学习是一个难题。而数学语言又具有高度抽象的特征，比自然语言更难以了解操作； 另一方面，在数学课堂中一般更注重培养解决问题的方法教学的教师，忽视了数学语言的重要性，不重视数学语言。虽然，有一些教师注意到了数学语言的重要性， 但也只是停留在帮助聋生理解语义的层面。聋校数学教师对数学语言教学的忽略，聋生数学语言训练的不足，导致聋生不能准确地理解掌握数学语言，进而阻碍了聋生数学能力的发展。 在聋校的数学课堂上，普遍存在着如下这些问题：

2.1 师生沟通存在不同程度的障碍

在教学中常常会遇到这样尴尬的情况：辅导某个学习程度较弱的聋生时，笔者费尽心思、声情并茂地向该生表达，可他总是两眼发愣地盯着笔者，不理解笔者的意思。实在没办法，笔者叫来一个程度较好的聋生帮笔者转述，谁知他竟然就看懂了。在以后的数学课堂上，笔者经常运用这样的方法，以强帮弱， 效果颇好。 我慢慢懂得了我和聋生沟通的问题所在，聋生之间沟通用的是自然手语，笔者所用的手语与他们的自然手语存在很大的差别。正因为这种差别，老师和聋生在数学教学中才会存在沟通障碍，阻碍了聋生学习数学语言。

2.2 手语表达数学语言的局限性

不管是最根本的数的运算、正反比例的判断，还是简单的分数认识、复杂的函数意义的理解，数学语言无不贯串着抽象性，但手语是一个非常生动具体的语言，二者之间存在一些冲突。 这种冲突，导致手语不能准确地表示数学语言，精确的数学语言严重弱化，甚至导致信息丢失，甚至遗失。 为了适应教学，教师只能自我创造数学语言的手势语，可是手势语尚未得到普遍认可，在使用过程中， 影响了数学语言表述的准确性。

2.3 不良的阅读习惯

大量的阅读是提高聋生书面语能力的重要途径，但是大部分聋生对看书不感兴趣，尤其是数学书。在回答问题的时候，他们只是粗略看了一下题目，甚至不理解题目的要求，经常答非所问。造成这种状况的原因一方面是数学语言高度抽象，不易理解；另一方面是聋生汉语书面语信息量有限，理解能力不足，不能帮助他们正确理解数学教材中的文字。

3 培养聋生数学语言能力的方法

如果说数学学习是一座塔，那么数学语言就是这座塔的“地基”，只有掌握了数学语言，数学学习才有可能进步。因此，数学教师一定要重视聋生的语言训练，让聋生的口语表达能力得到提高，进而激发学生的逻辑思维能力的发展。注重语言的培养训练，使聋生能从平凡的语言中捕获讯息，将普通语言转化为数学语言，学会在解决问题的过程中精确表达。重视聋生语言表达，才能发现聋生的思维方式，才有利于教师及时纠正聋生思维过程的错误，促使聋生的思维更加精确、合理。

3.1 培养聋生用语言有条理地表达思考过程

一般情况下，在聋校数学教学中，教师更重视书面语言的表达，而口头语言的表达往往被忽视，缺乏训练。 所以对聋生而言，能清楚表述一个问题，有利于增强运用知识能力，提高数学思维水平。如在学习“学校养了15只白兔,8只黑兔,白兔比黑兔多几只?”这道应用题时，笔者是这样设计的：（1）弄清题意，先提出如下问题让学生思考回答：白兔有几只？ 黑兔有几只？哪种兔子多? 然后操作放置辅助教学，给学生的印象——第一行放置 15白只兔子，第二行摆 8黑兔； （2）语言表述。 引导聋生说出白兔多，黑兔少，白兔可以分成两部分，即第一部分8只，数量和黑兔一样多，第二部分是白兔比黑兔多出来的7只；（3）概括关系。引导聋生边操作边用语言表述，概括出数量关系。 然后再让聋生通过语言表述说说，“15-8 = 7”中的“15”和“8”各代表了什么？教师让聋生回答后给予肯定，并让孩子互相说说。 经过师生间的多项活动，让聋生从感性认识升华到理性认识，能够有层次地表述自己的思维过程，理解了应用题各数量之间的关系，培养了聋生说理的能力， 促进了聋生思维和语言的发展。

3.2 加强聋生数学语言训练，提高应用题解题能力

训练提高解答应用题能力的培养，根据老师的提示，聋生通过现有的知识，一步一步地推新，更新，用准确的语言来表达应用题的解题思路。 如：聋校教材第六册中有这么一道题：“百货商店原来有 246条毛巾，又运进350条，卖出478条，还剩多少条？ ”在讲解这道应用题之前，教师先出示一道相关的简单应用题，提示聋生，让聋生明白，要求还剩下多少条毛巾，先要求出商店里一共有多少条毛巾， 这是本道应用题的第一步，同时也是所求问题需要的条件。 教师通过提出问题的方式，启发聋生的思维，让聋生用数学语言准确地表达出来，从而引导聋生顺利列出算式并解答。

让聋生用自己的语言表达解题思路，提高数学语言能力，有利于聋生分析数量关系，提高聋生寻求解决问题的能力，从而缩短他们的具体形象思维与逻辑思维的时间，他们的理解能力和逻辑思维能力逐步发展，提高了数学课堂教学效率。

3.3 锻炼聋生从口语、书面语向数学语言转化

数学教学过程当中必须附有交流过程，如教师和学生之间的交流，学生课堂上的彼此交流对数学学习是举足重的，教师在教学中合理运用指语、手势语和书面语帮助聋生树立正确的概念，拓展和加深他们对数学的理解。在数学课堂交流经验，让聋生在自然语言和数学方法的语言表达自己的思想，推导了别人的想法， 用不同的表达方式表示数学思想，进一步加深理解和掌握数学语言。

为此教师除了将教材中的叙述性语言、数学术语、指语、手势语准备好，以便在教学中传授给学生，认真指导聋生读好书（包括应用题），逐步培养聋生的自学能力，提高聋生分析问题和解决问题的能力，有效地发展聋生的逻辑思维能力。例如，一道求一个数是另一个数的几倍的应用题“饲养组养了12只小鸡，3只小鸭。 小鸡的只数是小鸭的几倍？”通过分析题意，引导聋生找出问题并说出来：小鸡是12只，小鸭是3只。 问题就变成“12是3的几倍？”笔者开始让聋生模仿练习，然后逐渐让聋生用自己的语句，将复杂的问题简单化，提高他们的语言能力和应用题的分析能力。

3.4 训练聋生用语言清楚地表达观察结果

数学课堂上，教师可以让聋生自己先认真观察，然后再用自己的语言表达出来。例如，在聋校第十五册教材中，教学“圆锥的体积”时，教师先让聋生利用学具动手操作，比较观察圆柱和圆锥的底面和高， 从中引导聋生说出圆柱和圆锥“等底等高”的特点，然后进一步动手操作，让聋生在圆锥体积容器里倒满红水，再倒入圆柱容器里。 引导聋生观察圆柱里的水面后，教师提问：现在圆柱里的水大约占圆柱高的几分之几？ 接着，让聋生照样子用圆锥容器盛红水往圆柱容器里倒，圆柱容器里的水正好倒满。 这时，教师适时给聋生表扬，鼓励聋生说说等底等高的圆锥体积和圆柱体积之间的关系。 最后，让聋生说出“圆锥体积等于与它等底等高的圆柱体积的1/3”的论断。

总之，思维是语言的实质，而语言是思维的外表。如果说数学是一棵参天大树，数学语言是数学树的经络。 聋生在学习和发展自身数学语言能力的同时，也在提升自身的数学认知，搭建一座与数学间情感桥梁。随着聋校新课程的不断推进，数学情愫的纽带连接、沟通就在教材、聋生和教师之间。

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