语言磨蚀视域下的大学英语教学对策研究

邓 华

(辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052)

语言磨蚀视域下的大学英语教学对策研究

邓 华

(辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052)

语言磨蚀是语言习得中的自然现象，是大学生英语水平不理想和外语拔尖人才缺乏等问题的始作俑者。大学英语教学应重视语言磨蚀，引导学生正确认识语言磨蚀，了解语言磨蚀规律，优化大学英语课程设置和教学方式，建设大学英语第二课堂，提高学生学习动机，增加学生语言实践机会，努力减少受蚀时间和可能性，保证大学英语的学习效果。

语言磨蚀；规律；大学英语教学；对策

国运兴衰，系于教育。在经济全球化、教育国际化的今天，培养具有国际化视野和跨文化交际能力，熟悉国际惯例，能直接参与国际竞争与合作的人才已成为当代高校的重大责任和神圣使命。然而，虽然近十年来大学英语教学改革虽然在教学模式、自主学习、评价方式等各方面取得了较为丰硕的成果，但是不可否认的是，大学英语教学仍然存在着费时低效、高分低能等问题。尽管我国有数亿人学英语，但却仍然缺乏高端外语人才。[1]“大学英语成最令学生失望课程”之言更令广大高校英语教师惊心、感慨和困惑。[2]这些问题的出现与大学英语教学模式及课程设置现状密切相关，但是毋庸置疑的是，大多数的学生在进入大学后学习信念、学习动机、学习行为和努力程度都有所减弱，在各类课程中语言学习所受影响较为严重。大学生在语言习得过程中因疏于学习和实践或停止学习和实践必然会出现语言知识和能力的退化和丧失，这就是语言磨蚀。可以说，语言磨蚀是大学生英语水平提高程度不理想和外语拔尖人才缺乏等问题的始作俑者。大学生的英语语言能力亟待提高，语言磨蚀问题亟待解决。

一、语言磨蚀的定义与规律

语言磨蚀(1anguage attrition) ，简称语蚀，也译为语言耗损、语言流损和语言摩擦，意指第二语言或外语学习者在接受语言教学之后，由于经过若干时间不使用而产生的第二语言或外语技能和知识丧失或退化的现象，亦可指操母语者生活在第二语言环境中而产生的母语技能退化和丧失的现象[3]。语言磨蚀是语言习得的伴生产物，是语言使用者面对语言干扰的一种自发的生理现象。语言磨蚀是语言习得的逆过程，影响和制约着语言习得的效果。倪传斌、延俊荣(2006)认为语言磨蚀主要受到磨蚀前外语水平、受蚀时间、与受蚀语的接触、年龄、外语习得方式、社会情感因素和读写能力这七大因素影响[4]。

语言磨蚀的发生和发展并不是随机出现、杂乱无章的，它往往呈现出一定的规律，主要体现为回归性、选择性和不均衡性。回归性主要体现为语言磨蚀的顺序和习得的顺序相反，即习得较晚的语言知识较早磨蚀，习得较早的语言知识较晚磨蚀，保持最久。选择性主要体现为相对于授受性技能(听、读)，产出性技能(说、写)更易磨蚀；相对于语音和语法，词汇更易磨蚀。不均衡性主要体现为语言磨蚀大体呈现出一种“前快-中慢-后快”的发展趋势。认识和了解以上语言磨蚀规律，有助于学习者科学应对、积极克服语言磨蚀，保证语言习得效果。

二、基于语言磨蚀的大学英语教学对策

语言学习需要日积月累及频繁的接触、实践和应用。我国的英语学习者学习和生活在汉语语境中，英语学习的主要方式是课堂教学，缺少必要语言实践环境和机会，容易受到语言磨蚀的影响和干扰。受社会情感因素、习得方式、与受蚀语的接触及受蚀时间等因素影响，学习者在大学英语学习中更易出现语言磨蚀，主要表现为词汇等英语语言知识和语言能力下降或退化。大学英语教学应充分关注语言磨蚀，积极采取对策，优化课程设置，努力帮助学生提高学习动机，改进学习方式，加强语言实践，克服语言磨蚀，减少语言磨蚀对大学英语学习效果的影响。

1.帮助新生正确认识语蚀，提高学生的语蚀意识和学习动机

许多学生在进入大学后远离压力，享受“自由”，追求放松的大学生活，宽松的学习环境。然而，高中时代的学习压力一旦消失，大学生就会出现学习信念和学习动力锐减，学习行为和努力程度减少，大部分学生只能被动完成课程学习。学生在大学英语学习中投入不多、坚持不好、实践不足，许多词汇淡出记忆，词汇量未增反减，差强人意，英语知识和能力逐渐退化。面对这样的问题，多数学生只会感慨自己的英语水平下降，大学英语教学不给力，而不会客观地自省自己在英语学习中的不作为。因此，首先，在大学英语教学中教师应该帮助新生正确认识语言磨蚀和语言习得的关系，使其认识到语言磨蚀是二语习得中常见现象，了解语蚀的影响因素和产生原因，虽不可避免却可努力减小或降低其影响，提高学生的语蚀意识。其次，由于学习者积极的社会情感因素即积极的学习态度和学习动机，可以有效防止语蚀，因此，在大学英语教学中，教师应引导学生树立正确的学习信念，保持良好的学习动机，减少和避免抑制等消极情况的出现，摆脱困惑焦虑或无欲无为，在大学英语学习中不退缩、不畏惧、不放弃，多行动、多参与、多实践，坚持复习，有意识地减少受蚀时间，减小受蚀程度，保证大学英语学习稳步提升。此外，大学英语教学应中注重情感教学，加强师生沟通，适时鼓励，积极评价，激发学生的学习动机，提高学生的自我效感。

2.优化大学英语教学模式，改进学生的英语学习方式

在英语学习中，大部分的学生采取花费大量的时间死记硬背词汇、语法甚至语篇，做大量的语法和阅读练习等外显学习方式来学习英语，大学英语学习中仍习惯性地延续使用，这种习得方式的结果就是更易产生语言磨蚀。同时，在传统的大学英语教学中，学生进行的是被动学习，与受蚀语的接触少，语言实践训练和语言运用机会少。因此，首先，大学英语教学应大力发展课外自主学习，使学生能够掌握并合理运用科学的学习策略，有效开展大学英语自主学习，变被动学习为主动学习，促进学生由外显学习向内隐学习转化，促进语言知识的内化和语言技能的习得，增加学生英语学习时间和练习机会，提高其防蚀能力。其次，大学英语教学应加强英语语言输入，减少汉语介入，优化教学活动，加强语言训练，增加学生与英语的接触，减少和降低母语的干扰和影响，努力创造沉浸式学习环境，减轻语蚀的程度。此外，大学英语教学应合理运用多媒体教学，利用图示、画面和场景记忆，生动、快乐、宽松地学习，减少语言提取失败发生；适当增加和有效组织听读训练，采取以接受性技能训练为主的教学方式，提高学生习得的语言技能的耐磨性；系统传授语言知识，帮助学生形成语言信息链或语言信息网，减小遗忘和磨蚀的可能性。

3.优化大学英语课程设置，增加大学英语后续课程

我国高校的大学英语课程多为大一、大二开设，大三、大四英语课程则较少开设甚至不开设。目前，许多大学生在顺利通过大学英语四六级考试后，虽然其外语知识和能力已达到一定的水平，词汇积累和语言框架也已相对成熟，但是由于在高年级期间缺少系统的英语学习或者停止外语学习，其语言知识和能力在大学毕业前仍会发生严重的退步和退化，导致毕业时外语交际能力和工作能力差强人意，这是许多大学毕业生的切肤之痛。根据 “前快-中慢-后快”的语言磨蚀规律，学生在通过大学英语四、六级后，在毕业前的一到两年里，其英语学习正处于快速磨蚀时期，如果不能积极应对，有意克服语言磨蚀，保持英语水平，其英语能力将在毕业前发生快速磨蚀，英语水平将严重退化。为了改变语言磨蚀对大学英语学习的影响，高校应优化大学英语课程设置，以专业英语课程、双语课程或是弹性的英语类公共选修课程的方式增加大学英语后续课程，开设语言文化、语言能力、职业英语各类实用性强的英语类课程，提高学生的学习兴趣，有效延续大学英语学习，保证大学英语教学四年不断线，减少语言磨蚀的影响，保持已经习得的语言知识和语言能力，保证大学英语学习的效果和成果。

4.建设大学英语第二课堂，增加学生英语实践机会

第二课堂是第一课堂的有效延伸和必要补充。大学英语第二课堂可以有效弥补第一课堂在时间、空间上的局限，可以为学生营造更好的英语学习氛围、创设更多的英语实践机会、提供更优质的英语学习资源，帮助开阔学生的文化视野，激发学生的英语学习动机。高校应大力建设大学英语第二课堂，向学生推荐经典英语书目、英语影视剧目和英文歌曲优质、有益的课外学习资源，激发学生学习兴趣，引导学生坚持课外学习；利用英语广播，播放VOA、BBC等外台新闻，为学生提供优质的听力资源和纯正的英语输入；培育英语推广协会、模拟联合国社团等大学英语社团，培养英语精英和英语爱好者，感染和影响更多的学生热爱和学习英语；开展丰富的英语活动，做好晨读和英语角，增加英语实践和交际机会，组织英语朗读比赛、英语歌曲比赛、英语配音比赛、英语演讲比赛、英语戏剧比赛、英语单词大赛、英语读后感观后感征文等各类比赛和活动，为学生创造更多更好的学习氛围和实践机会，让学生浸润在英语之中，增加学生与英语的接触，减少受蚀时间，努力防止和减少语言磨蚀。

三、结语

语言磨蚀是语言习得中的常见现象，是大学生英语习得效果不理想的主要原因。大学英语教学应积极利用语言磨蚀规律和影响因素，调整大学英语课程设置，优化大学英语教与学的方式，努力减少语言磨蚀对大学英语学习的干扰和影响，保证大学英语学习效果。

[1]张炳阳.今天，我们需要什么样的外语人才[J].基础教育外语教学研究，2007,(4).

[2]新京报.大学英语被指与实际脱节成最令学生失望课程[EB/OL].(2013-03-03)http://www.edu.cn/kao_shi_xin_wen_11359/20140303/t20.

[3]蔡寒松，周榕．语言耗损研究述评[J].心理科学，2004，(4).

[4]倪传斌，延俊荣．外语磨蚀的影响因素分析[J].外语教学与研究，2006，(1).

2095-4654(2015)04-0093-03

2015-01-03

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