高职英语教学多元化评价研究

陈冰

（宁夏工商职业技术学院，银川　750000）

高职英语教学多元化评价研究

陈冰

（宁夏工商职业技术学院，银川750000）

在高职英语教学中客观、公正、全面地评价学生的表现，不仅可以有效保证教学质量，还可以发现在英语教学中的不足。构建和完善适合高职院校特色的多元化评价体系，能真正激发学生的学习热情，使学生掌握基本的英语技能，拥有实际应用的能力，更好地实现高职英语教学的目标要求。

高职英语教学；多元智能理论；多元化评价

在高职英语教学中，教学评价是其重要组成部分之一。以前，高职院校对学生的评价主要采用普通高校的评价模式：英语教学评价以考核基础语言知识、各项考试成绩为参照。而这种评价方式存在诸多弊端，它是应试教育的衍生物，其考核方式及考评内容也值得商榷。因此，高职英语教学，应兼顾公共英语的通用性和专业英语的不同特性，教学评价除要重视学生最终是否能达到应有的英语水平外，还应对学生学习动机、课堂行为、职业能力发展等情况进行综合考评。

一、高职英语教学评价现状分析

1.以往教学评价的不足。

（1）教学计划缺乏实用性。在制定教学计划时，教师很难不会受到传统教学评价模式的影响，出现了 “多知识、少技能，重成绩、轻表现”的现象，这与高职教育的人才培养目标是相背的。在实际工作中，学生需要掌握较高水平的能力，如口语表达、书面写作，然而实际教学中这些能力并未得到全面重视和培养。英语测试具有结业性质，并不代表实际水平，而评价也就无法做到真实有效，学生的实践能力以及解决实际问题的能力，无从考量。

（2）教学方法远离交际性。在以往的教学中，教师作为评价的主体，无法让作为评价对象的学生有效参与评价。在日常教法的选择上，常以表象和主观看法作为依据来评价学生。不能全面考评学生所表现出来的情感及其有效学习过程，也忽视了学生的主体地位和创造能力。

（3）教学手段偏离职场化。以闭卷笔试为主的传统的高职学生评价模式，自身具有较大局限性，以语言的短暂记忆为考核内容，在教学手段上不注重实操、分析、团队协调及口头表达能力。在当下多元化共融的文化氛围中，这种单一的教学考评手段极大阻碍了学生今后自身能动性和创造力的发挥，同时无情地扼杀了高职学生应当具备的动手能力和职业素质。

（4）测试方法结构单一化。以往的测试忽视学生的学习能力、情感体验、态度动机、职业素养，只是各类阶段性考试的结果反映。教室为考场，考试以记忆教师所教授的内容为主，很多学生只依靠考前突击，而这极大影响了英语教学的实际效果。

2.传统教学评价方法的弊端。

多数教师一直以来都是以阶段性测试来理解教学评价，以单元测试、期中或期末测试中取得的成绩来评价学生。教师过分关注试题内容，而结果往往简单化分析后归入档案，学生无法在第一时间得到反馈，往往只清楚自己最终得到多少分，是否挂科，却无法查找自身学习中存在的不足，也就无法有效提高自己的学习和认知能力。

二、多元智能理论

1.多元智能理论的概念。

多元智能理论（Multiple Intelligence Theory）是多元化评价的理论基础，由哈佛大学的霍华德·加德纳（Dr．Howard Gardner）教授在1983年提出，被广泛运用于美国心理学界和教育学领域，并逐步成为世界各国教育改革运动的主要思想源泉。多元智能理论引入我国后，在教育学界引发强烈反响，为之开辟了全新的学生观、教学观和评价观。教育学评价理应重视人展现出的智能形式，创新教学评价手段，极大地发挥每个学生的潜能；多元化评价标准应采用多种方式并存的手段进行客观评价，让学生通过自身特点进行有效实践，发展所学的知识和技能。

2.多元智能理论的内容。

多元智能理论的核心内容主要是围绕人的智力结构具有多元化的特点，阐释其主要结构，具体指语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能、自我认识智能。语言智能指具备流利地使用语言的才能，语言智力发达的人对词义特别敏感，擅长表达交际；数理逻辑智能，即对于数学逻辑推理可以熟练地使用，具备科学思维，对于数字往往非常敏感；音乐智能指具备欣赏和创作音乐的才能，敏感地感知旋律节奏，鉴赏音乐；身体运动智能，即具备出众的身体表达能力，拥有杰出的身体协调能力；空间智能指具备对视觉空间敏感的才能，对线条、形状、色彩感知力强；人际交往智能指敏锐洞察他人情绪的才能，善于交际；自我认识智能指自省能力，善于自我剖析。加德纳1996年指出，将自然观察者智能列为第八种智能，具体而言，即洞察自然的一种才能。对于自然界中的事物善于观察，能够对其进行辨识归纳。

3.多元智能理论在高职英语教学中的应用（以《新编实用英语》“Hotel Service”单元为例）。

（1）言语语言智能。在单元中创建可视化的相关场景，开拓语言智能，可采取以下方式，使学生的英语智能获得进一步发展。首先，将“Hotel Service”的相关视频给学生，训练学生有效听说，使他们能够将单元主题抓住，思考提炼句式；其次，将积极、轻松的课堂氛围营造出来，为激发大家讨论的热情，可将一些开放式的、有趣的问题在课前提出来；再其次，训练学生阅读主题文章，分层会意，鼓励学生展示出自己感兴趣的阅读材料；最后，对学生的写作能力进行训练，鼓励他们写酒店简介、酒店菜单、客房价格、欢迎信等。教师可提供范例引导学生，使学生能够通过分析不断修改掌握使用语言的技巧。

（2）逻辑数理智能。训练学生的英语阅读能力，对他们的逻辑数理智能进行开发。归纳法、演绎法等在各单元英语材料中比较常用，如在推理时采用三段论法。在听力和阅读环节中，逻辑数理智能可以协助学生完善自身的语言系统。引导学生阅读“Climer Lodge”时，通过生单词/衍生词线索和上下文对词义进行释义，根据已知的信息推理情节的发展和推敲文章深意，加深词汇理解。还可采用猜词、填字词的联系游戏方式，达到领会字词和篇章含义的目的。

（3）视觉空间智能。以直观教学为基础，对学生感知空间的智能进行开发，利用各种视觉化工具，如实际操作、视频图像等做好辅助教学。将单元单词网构建起来，以简洁的图形呈现重点单词之间的联系，也可经过学生小组或集体讨论之后得出，可设计出以“HotelService”为中心向外延伸的单词架构，如：Hotel Service-Single/double room-Check in/out-Available-Reserve room-Reservation form-Facility-House keeping-Departure...

（4）身体运动智能。联系实际情景教学锻炼身体运动智能。利用“精灵鼠小弟”的动画片片段进行导入，还可以此主题指导学生排演英语短剧参加社团展演，加入课内模拟场景表现环节，通过模仿强化学生的身体运动智能。针对Reception Desk，House Keeping，Restaurant Service和学生今后的生活和工作是紧密联系的情境让学生对所学进行表演，使得学生从已有的知识出发，教师要考核的教学目标可以轻松的状态在生动有趣的场景中顺利实现。

（5）音乐旋律智能。在课前营造音乐气氛，强化音乐智能。在授课中，适当穿插主题音乐或背景音乐；教唱与教材同步的英文歌曲呈现歌词、讲解歌词，以音乐形式展开英语教学。除了能使学生对音乐的理解能力提高以外，在英文歌曲中，学生还能感受异域语言文化，增强语感，学习语法、语音等，此外，通过歌唱这种形式对学生进行考评，还能将学生学英语的兴趣激发出来。

（6）人际交往智能。在听力和阅读环节之后，有效组织互动学习，塑造人际交往智能。营造轻松的合作学习气氛来降低学生学习英语的焦虑，小组成员可对各种中外饮食用英语进行讨论，完成任务，将各自讨论的成果汇报给大家。使学生的英语口语表达能力得到锻炼的同时，也使学生今后走向工作岗位所必须的团队合作的精神得到了培养。

（7）自我认知智能。在课后加强自我认知意识，挖掘学生内省智能。在学习之前先帮助学生明确单元学习目标，制定学习计划的同时进行评估和监控，对学生在学习过程中所采用的策略和方法进行监测。下节课前就所学向全体同学做“presentation”，教师从其准备和现场表现打分。

三、多元化评价体系的内容和实践方式

评价形式过程化，是指综合性对学生所学知识、掌握的技能、所表现的情感和学习策略进行评估。在各个学习环节中都要有评估渗透，对学生的课堂表现和平时成绩多加关注，将正确的职业观念树立起来，充分对学生在外语习得过程中的点滴进步予以肯定。

评价主体多元化，教师、用人单位、学生自己以及同学等均可作为评价的主体，值得一提的是，学生自己及其同学同时担负着评价的主体和客体这两种角色。自我评价具体来讲包括评价自己的学习行为，学习目的和学习策略。教师的角色从考官转变到同伴，共同评价学生行为。最直观检验学生英语水平高低的主体是用人单位，看能否适应今后职业岗位需求。

评价内容多样化，包括所学知识、展现出的技能。对学生实际使用英语的技能进行培养是高职英语教学的重要目标之一，除了知识和成绩以外，学生展示出的智力和情感才能、学习兴趣、团队精神等也要包含在内。多样化评价学生的知识和能力以外，还要加入对整个英语习得过程的评估。

评价手段全面化，如课堂评估，考试、问卷、督导、座谈等更加有效地观察和监督学生的学习过程，做到教学相长，有针对性地用多个评价标准把握学生的表现；采用网络互动、学习日志、情景表演、演讲的方式对学生听说水平进行综合考评。

四、教学多元化对高职英语课堂的积极作用

有利于学生更深入地理解学习任务，通过评价的运用让能力得到提高，激发学习兴趣，增强英语表达能力。学生占有主体地位，享受学习过程又获取更多学习的权利。教师指导拟定、调整学习计划，学生对其所学内容进行巩固，及时了解自己的成绩与不足，不断探索适合自己的学习策略，发展自主学习能力。

对教师教学的推动作用在于教师所进行的教学反思，要同步进行教学和评价改革，确保教学改革能够取得时效；根据市场需求培养学生达到学以致用，实现师生间、学生间、与学习任务之间的三向互动，学生成为课堂的主人。

多元化评价体系使师生把评价与学习融合在一起，将平时的教学信息反馈作为重要内容，为教师的反思和教学行为调整提供了依据。多元化评价对高职英语教学的改革具有重要的指导意义，培养和开发学生的英语技能是英语教学的一个重要目的。将能力本位作为核心嵌入现代高职的英语教学中，使学生不断发展和提高，在获得行业以及社会活动知识技能的同时，也具备使用英语交流沟通的职业交际能力。

［1］霍华德·加德纳.多元智能［M］.沈致隆，译.北京：新华出版社，1999.

［2］巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论［M］.北京：教育科学出版社，2004.

［3］王在丽.高职英语多元化评价体系构建探究［J］.中国成人教育，2011，（16）.

Research on Higher Vocational English Teaching Multi-evaluation

Chen Bing
（Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce，Yinchuan，750000）

The objective，fair and comprehensive evaluation of students in higher vocational English teaching not only can effectively ensure the teaching quality，but also can find out the deficiency in English teaching.It can stimulate students'learning enthusiasm，promote the students to master the basic English skills and have the abilities of practical application，and achieve the goals and requirements of higher vocational English teaching better to build and perfect the multi-evaluation system that is suitable for higher vocational colleges.

higher vocational English teaching；multiple intelligence theory；multi-evaluation

G712文件标识码：A文件编号：1671-2862（2015）01-0092-03

2014-10-23

本文系2013年度宁夏工商职业技术学院院级科研立项课题成果（课题编号：GS2013-31）。

陈冰，女，辽宁大连人，硕士，宁夏工商职业技术学院助教。