学前教育专业微型课程学习平台设计初探

王超超

（河南广播电视大学 现代教育技术中心，郑州　450008）

学前教育专业微型课程学习平台设计初探

王超超

（河南广播电视大学 现代教育技术中心，郑州450008）

本研究源于学前教育近年来得到国家的重视。鉴于在信息化、数字化和微型时代的学习背景下，在网络学习平台、微型课程备受关注和快速发展的大背景下，以微型课程和网络学习平台的特征为基础来指导微型课程网络学习平台的设计。进而使得设计开发的网络学习平台可以为学生开展微型学习提供有效的学习支持环境，使学生能够充分利用该网络学习平台进行微型课程的学习，从而创造新的网络学习文化。

微型课程；模块设计；学习平台

一、研究背景

随着我国教师教育改革的深入，尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，学前教育专业教师能力发展已逐渐成为人们关注的焦点。如何深化学前教育专业的课程改革，更好地培养学前教育专业教师的专业技能和素养，给传统的学前教育专业课程形态和实施方式带来了巨大挑战。传统的学前教育专业课程基本上以学科知识为本位，过分关注知识的系统性和逻辑性，以接受性学习为主，课程形式和实施方式单一，忽视了学生学习的主体性的发挥，不利于专业素养和专业技能的培养。微型课程不同于传统课程，它旨在解决传统学科课程知识的独立性、繁冗性带来的不足，着眼于培养学生解决真实问题的能力，在教学应用中能够照顾学生个体差异和需求。微型课程具有复杂性知识表达能力强、灵活性好以及与生活实际联系密切等特性，有效弥补了传统课程知识表达的不足。尤其是数字化环境下的微型课程，既可以补充完善传统课程的不足，又能帮助学生实现个性化和协作化学习的目标。

在学前教育专业中引入微型课程，可以突出幼儿师资专业素养和专业技能的培养，促进学前教育教学改革的深入。对于教师而言，微型课程的引入不仅改变了传统的课程教学方式，更加突出了课程内容的结构和课程的重点与难点，而且将转变传统教学过程中师生的角色定位，实现翻转课堂，体现以学生为中心的现代教育思想。对学生而言，数字化形式的微型课程是传统课堂学习的一种重要补充和拓展，能更好地满足不同学生对各个学科知识点的个性化学习、按需选择学习的需求，发挥出学习主体的作用。依托网络学习平台，学生利用数字化的微型课程，既可开展独立学习，又可开展协作学习；既可查缺补漏，又能巩固强化所学；同时还可随时随地开展学习，突破学习在时间和空间上的限制。

综上所述，探讨学前教育专业微型课程网络学习平台系统的设计，具有重要的现实意义。

二、微型课程的内涵

微型课程简称微课，它是一个学科所包含的一系列的半独立的单元，每一个单元讨论一个独特的概念或活动。［1］与传统课程不同，它不是由章节组成的，而是以主题或单元组成的一种课程形式，具有很强的针对性和完整性，能够及时体现学科知识的发展变化；考虑到学习者的个体差异，满足不同学习者的兴趣爱好和需求。学习者在学习微型课程时，有很强的自由度，可以根据自己对知识点的实际掌握程度，选择性地学习某一个主题，通过一系列主题的学习，从而掌握该学科的整体内容或技能。［2］

从微型课程内涵及其实践的发展来看，它最初主要是对学科课程教学起辅助作用。但随着信息技术与课程整合的日益成熟，学科型微课程的地位受到了冲击，教育教学各专业领域的微型课程也得到了很大的发展，微型课程正逐渐成为现代课程体系中的一种新型课程形态。

综合国内外相关文献研究发现，微型课程相对于其他课程形式而言，具有灵活性、开放性、独立性等特点。

1.灵活性。微型课程的灵活性，具体表现在时间安排、内容选择、教学模式等几个方面。由于微型课程资源短小精练，每个教学活动或单元一般只有一个目标或只针对一个概念或知识点，长度为十分钟、五分钟以内，有的甚至只有一分钟，所以它可以穿插到不同的教学过程中加以灵活利用，体现出时间安排上的灵活度；教师可以根据学生的起点能力及学习目标要求，选择符合学生实际的单元内容或主题开展教学；学生可以以多种形式参与到微型课程的过程中，在课上及课下灵活使用微型课程资源开展不同的学习活动。［3］

2.开放性。微型课程的开放性主要体现在内容开放、结构开放和功能开放三个方面。内容开放，主要是指资源的开放性，学生学习时可以利用校本资源和网上资源，丰富了学习资源，拓展了学生的课程资源空间。结构开放，主要是利用构件化技术，随时更新教育内容的组织形式，更新微型课程资源的结构，从而达到对教学内容再组织的目的。功能开放，是指为学习者提供全面的教育和学习支持服务，为学生能够按需学习、适时学习提供有力的保障。［4］

3.独立性。微型课程的主题，是根据学生的兴趣、生活实践经验以及社会需求等方面来设定的。传统学科课程中的章节，则是由课程知识系统结构的逻辑性决定的，各章节知识之间具有一定的层次性和逻辑性。微型课程的内容不仅仅是学科知识的体现，它更注重生活实践性的知识和技能，所以，它包含更大范围的学习内容。例如，它既可以是语文、数学、外语等学科知识点的学习，也可以是教师职业能力培养和优秀案例的讲解等方面。

三、微型课程学习平台的设计思想

1.平台的设计思路。

学习平台是为了更好地执行微型课程而开发的，因此学习平台的设计必须满足进行微型课程学习的基本特点和网络学习的基本规律。在设计思路上，它首先必须突显微型课程的灵活性、开放性和半独立性等特点。其次，还要体现专业课程的知识性，服务于知识课程的教学需要，尤其是灵活学习、个性化学习和协作学习的需要。所以微型课程学习平台应该方便学习者广泛参与，允许个体知识建构与协作知识建构，支持个性化学习与知识共享。

根据这一思路，要设计一个能够支持教与学顺利开展的平台系统，需要从不同角度对学习平台进行需求分析。因此在分析设计阶段，我们首先深入教师及学生中开展需求调研，了解他们在教与学过程中的需要，以及教学开展的具体要求。在此基础上，从以下三个方面对《学前教育学》微型课程网络学习平台进行需求分析：（1）功能需求分析；（2）性能需求分析；（3）运行需求分析。再以微型课程和网络学习平台相关的学习理论为指导，从系统的教学实际需要出发，分别从学习平台的系统设计、学习平台的总体模型设计、学习平台的业务流程设计和学习平台的功能模块设计等方面，对学习平台进行系统的分析和设计，以保证设计出来的学习平台能够更好地满足开展微型课程学习活动的需要。

2.平台的设计原则。

微型课程学习平台，不仅是课程内容的展示平台，更是课程实施过程中的学习平台。因此学习平台系统应具有完善的网络课程模块和后台管理系统。学前教育专业微型课程学习平台的设计，将遵循以下原则。

（1）交互性原则。交互是网络的一大优势，网络环境下的学习是一个具有多种交互的学习，网络中的交互与反馈是学生学习网络课程、开展协作学习活动的必要活动，网络学习平台应该能提供一个有效的交流环境与方便、快捷的交流方式。根据微型课程开展的需要，所设计的学习平台上的交互可以分为人机交互、生生交互和师生交互、实时交互和非实时交互等类型。

（2）多媒体原则。根据教育心理学及多元智能学习理论，平台将在实施过程中，努力调动学生多感官参与学习。为此，在学习平台上，资源将一改传统表现形式，借助新媒体以多元化的新型的表现形式呈现给学习者，通过声音、图像、视频和文字等手段，多感官地刺激学习者，触发其学习积极性，提高其学习效率。

（3）协作性原则。协作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养，是培养学生解决问题能力、团队合作能力等核心能力的有效方式。学习平台将充分考虑到协作性学习和探究性学习的需要，提供灵活多样的工具，支持学生开展协作学习，让学生在学习中合作，在合作中学会生存。同时，提供头脑风暴环境和工具，促进师生学习过程中的交流、讨论和争议，激发学生的创新思维。

四、微型课程学习平台系统的设计

1.平台的总体模型设计。

在综合考虑学习平台的学习特点、微型课程的基本特征、网络学习的信息资源、网络学习的功能模块等基础上，笔者设计了学前教育专业微型课程学习平台的五层逻辑架构，分别为用户层、教学服务层、网络传输层、数据层和公共功能模块服务层。

用户层设置了移动终端，学习者可以通过手机、平板电脑和笔记本等客户端访问学习平台，以方便学习者随时随地开展学习。学习者登入平台之后通过观看微型视频和多媒体课件获取课程专业知识，实施基本学习活动和完成其他电子资源的阅读。也可以通过手机终端访问平台获得相关的学习资源，实现学习者方便、快捷和随时随地完成课程的学习和交流。

网络传输层设置两种网络传输途径：校园网和公共宽带网络。以方便学生在校内校外访问平台，开展学习。

教学服务层的设置是以 《国家教育事业发展第十二个五年规划》和微型课程学习的特征为依据，在分析目前流行的网络学习平台设计和教学实际需要的基础上实现的。平台被划分为学习评价、案例教学、微课教学、在线测试、在线答疑、课程论坛、作业提交和教学资源等八个功能模块。

图1　学习平台实用功能模块的业务流图

公共功能模块层的设计，主要是集成了实用的学习辅助工具，为学习者顺利完成学习提供了必要的支持服务。教学服务层只需要通过调用公共软件工具，就能够完成符合教学需求的各类网络学习活动［5］。公共功能模块，集成了导航系统管理、网络聊天通信、论坛创建管理、学习计划管理、在线测试管理、作业评分管理、学习评价反馈和新闻通告等模块。

数据层主要用来存储学习平台中各种信息数据。

2.平台实用功能模块的业务流图设计。

根据《国家教育事业发展第十二个五年规划》中关于学前教育的具体要求，以及对目前网络学习平台的使用情况进行分析，并以教学设计理论、自主学习理论和建构主义学习理论为指导，遵循网络学习平台的设计原则，构建学习平台的业务流程图。如图1所示。

管理员进入后台管理界面，首先将相关学科的学习资源上传到教学资源库中，并将资源进行分类管理；其次，导入学生和教师用户的相关信息，并对其进行一定的分组，根据教学的实际需求创建有关的课程论坛、在线留言栏目和课程答疑栏目；最后，管理员还要负责学习平台后台的数据库更新以及平台的安全性和稳定性。

教师可以发布与课程相关的信息，包括学习计划和学习指导建议等。同时教师在平台里扮演着辅导者的角色，可以通过课程学习论坛为学习者答疑，也可通过上传微视频，为学习者提供课程学习。教师通过布置课程作业，参与课程讨论，来了解每位学习者的学习情况，最终通过学习反馈及时地为学习者提供课程的学习帮助。

学习者登录学习平台进入到微型课程学习界面，学习之前首先进入课程信息界面了解本课程的一些基本要求和学习计划，并根据教师提供的学习指导建议和方案进行课程的学习；然后进入课程学习平台进行学习。平台上提供有微型课程电子教案和相关微型视频，以及其他多媒体资料。学习中，根据课程学习计划安排可开展课程学习小组讨论、在线测试、教师辅导等各种学习活动。到学期末，查看教师发布的课程考核办法，可以通过考试、课程作业和教学实践活动等多种方式进行考核。

3.学习平台前台实用功能模块的设计。

其中课程信息、微课教学、教学资源、案例教学、在线测试、互动交流、学习评价、友情链接、作业提交和课程公告等模块，构成了学习平台前台的主要功能模块，这些模块相辅相成，共同帮助学生顺利地完成教学目标，促进学生的学习。本平台的前台主要功能结构图，如表1所示。

表1　学习平台前台实用功能模块的设计

4.学习平台后台管理功能模块的设计。

根据前台功能模块的设置，笔者将学习平台管理模块划分为课程管理、友情链接管理、信息管理、系统设置管理、互动交流管理、公告管理、用户管理和权限管理等模块。微型课程的创建，由课程创建者通过后台管理系统进行课程的资源上传、课程内容完善和个性化设置。学习者通过前台的实用功能模块进行课程的学习、资源的利用和交流。平台系统采用分类权限控制方法，将管理员分为一般管理员、课程管理员和超级管理员。后台管理功能模块如表2所示。

表2　学习平台后台管理功能模块的设计

五、结语

本文所设计的微型课程学习平台具有以下几个特点：（1）提供多样化的学习工具，多媒体教学工具的使用是网络学习活动得以顺利开展的前提。工具在学习活动中扮演着多重角色，充分重视了工具作为手段促进学习者知识建构的作用。（2）教学交互方式多样化，平台涵盖在线答疑和学习论坛等交流方式。（3）注重学习活动设计和教学活动设计，活动形式和教学设计多样化。（4）强调平台的学习导航设计，引领和帮助学习者顺利完成学习的每一个环节。（5）重视教学评价和反馈，评价是学习活动过程中重要的环节，除了对知识建构的反思外，还对优化教与学的设计具有积极的促进作用。

学前教育专业微型课程网络学习平台的设计已经开发，并被广东技术师范学院《学前教育学》课程所采纳，能够满足微型课程学习平台建设的各种要求，用户反应良好。笔者下一步工作的重点主要集中在两个方面：（1）增加学习者的学习风格测试模块，使得学习者在学前进行学情分析，根据不同的学习情况，为学生提供多种学习层次的学习资源和适合学习者自身的学习方法。（2）增加网站模版更换功能，使得设计出的微型课程网络学习平台能够根据不同的课程生成不同风格的平台学习界面。

［1］爱陶.什么叫微型课程［J］.教育科研通讯，1985，（01）：60.

［2］陈玉琨，沈玉顺，代蕊华，戚业国.课程改革与课程评价［M］.北京：教育科学出版社，2001：43.

［3］Microlessons项目组.microlessons［EB/OL］.http：//eduweb.nie.edu.sg/microlessons，2013-02-10.

［4］徐谊.信息化微型课程的开发与应用［J］.中小学管理，2005，（09）.

［5］陈娟.基于IPTV的免费师范生网络学习平台设计与实现［D］.武汉：华中师范大学，2011.

TP311.521

A

1671-2862（2015）01-0109-04

2014-08-25

王超超，男，华南师范大学硕士研究生，河南广播电视大学助教，研究方向：微课程教学、教育技术。