让追问充盈小学数学课堂

张秀华

摘 要：有效追问是激趣、质疑、探究的途径，能拓展学生的思维，更深入地走进文本，提高课堂教学效率。精彩的追问建立在教师对文本潜心钻研的基础上，体现着教师的智慧和学识。

关键词：小学数学 有效追问 实效课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03B-0072-02

郑板桥有诗云：“读书好问，一问不得，不妨再问。”这个问就是深一层的提问——追问。什么是追问？顾名思义，就是一次又一次地问，穷追不舍地问，打破砂锅问到底。教师的有效追问，能够让学生在发生错误时迷途知返；能够在学生理解重点处画龙点睛；能够在学生偏离主题时及时绕回；能够在学生理解参差不齐时拨开云雾见青天；能够让学生在理解不全面时追求完美。本文以人教版小学数学教材为例，展开对有效追问充盈小学数学课堂的探究。

一、在导入时追问——水到渠成

常言道：“好的开始是成功的一半。”一堂数学课设计一个好的开头，有事半功倍的作用。导之有法方能导之有效，因此，导入环节设计的好坏是决定课堂教学成败的关键。其中，提问式导入是在学习新内容之前教师用问答形式与学生进行的交流，其作用是使教师通过提问了解学生对已有知识的掌握程度，找到新旧知识的结合点，巧妙而自然地导入新课内容。当然，在提问导入中有针对性地追问，往往会使新知的导入水到渠成。

如在教学六年级《圆的认识》时，首先提问：“车轮是什么形状的？”学生答：“圆的。”师又问：“为什么不做成三角形或四边形的呢？”学生答：“那样不好滚动。”师追问：“那为什么不做成椭圆形的呢？”学生答：“椭圆的走起来忽高忽低。”师接着又问：“为什么圆形的就不忽高忽低呢？”至此，教师自然地引出圆的性质——圆周上任意一点到圆心的距离相等。师生之间有趣的互动，既活跃了课堂气氛，又收到了良好的教学效果。

二、在交流中追问——激活思维

课堂应该是对话的课堂，课堂提问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在。有效提问是建立在教师的学识魅力基础上的一种教学技巧，适时恰当地有效提问是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。情到浓时方为真，层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现，而且是新课堂教学回归本真的理念追求。胸有成竹方能运筹帷幄，有效课堂必须预设，而对话只能生成，画龙点睛式的有效追问，才能演绎更多的精彩课堂教学。

教师通过适时地追问，延迟判断、有的放矢，为学生搭设思维跳板，帮助其开阔思路、突破难点、活跃思维，并在更高层次上思考，教师追寻学生的思维轨迹，紧追不舍，由此及彼、由浅入深，思路就越追越清，问题就越追越明，知识就越追越多。

三、在错误处追问——巧妙纠正

“理想的课堂是真实的课堂。”学生在课堂中出现一些差错在所难免，我们不应责怪学生，而要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。在学生出现错误时，教师如能在错误处进行暗示性地追问，会巧妙地纠正学生的错误，为教学平添一些美丽。

在教学《用口诀求商》时，一个学生说2÷2=4，我就问：有没有其他想法？其他学生马上就说：2÷2=1。

师：究竟哪个答案对呢？

生（齐）：等于1。

师追问：为什么他会等于4呢？

生3：我想他可能本来不会，只是举手，还没有考虑好。

师：我能看出来，他已经动过脑筋才举手。

生4：他可能在算时想的是二二得四，就认为得数是4了。

师：对，看来我们用口诀求商和求积时想的乘法口诀不太一样。

教师追问：那么，用口诀求商应该怎样想口诀呢？

生5：我们应该想，几乘2得2，一二得二，商是1。也就是被除数是口诀的得数。

学生之所以发生错误，是因为学生在初次用口诀求商及用口诀算乘法时发生了混淆。学生容易出错的地方往往就是教学的难点，正是这适时的“追问”坦然公开了学生的错误过程，在这错误的经历中，学生对自身的错误理解就会更深刻，记忆就会更牢固。

错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。在学生的错误之处适时地追问，可让学生有更多的机会阐述自己的想法，明确错误产生的原因，掌握正确的纠错方法，从而有效地为教学服务。

四、在意外处追问——生成精彩

课堂教学就是即席创作，它是师生智慧火花的闪现与碰撞，随时会发生一些“小插曲”。面对学生的“意外”，我们应耐心聆听、睿智追问，激活学生思维，让创造的火花灿烂地绽放，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值。

在教学《用字母表示数》一课的练习判断环节，出现了这样的意外：

师：刚才同学们认识了字母式的缩写，看看下面的缩写是否正确。

a×6=6a；1×h=h；x+x=2x；a×a=2a

一个学生就“a×a=2a”一题回答：“因为a不确定，不能保证a×a=2a，所以是错误的。”

这样的回答出乎教师的预设，但教师有效地抓住了学生思维的亮点，进一步追问：“a不确定是什么意思？什么情况下，这个等式成立？什么情况下，这个等式不成立呢？”

追问之下，精彩的课堂对话生成了，结论在学生的交流中逐步完善：当a=2时，等式成立，其他情况下不成立。

教师善于把握课堂的即时生成，牢牢抓住学习者自身的体验，通过追问，对知识点进行深刻挖掘，开展逼近其本质的探究。追问成为促进学生思考的催化剂，引导学生细究、深思，有效实现知识的动态生成，让课堂绽放出异彩，真正体现“以人为本”的教学思想。

不言而喻，这般鲜活、灵动又智慧的课堂与教师适时的捕捉、巧妙的追问是分不开的，我们要把课堂教学落到实处，以学生为本，让课堂追问成为师生互动的平台，让学生的思维与表达得到实质性的提升，有效促进学生的进步与发展。

参考文献：

[1]熊伟.数学课堂有效追问例谈[J].小学教学研究，2013，（12）.

[2]贾淑珍.追问：让学生换个角度思考[J].内蒙古教育，2014，（3）.