让孩子们在自主探究的路上渐行渐深

肖锋

摘要：新的课程视角和新的课改理念下，科学课堂应该实现从理论上的“由此及彼”到实践中的“由此及彼”，应该多一些放权、多一些有效追问，多一些探究延伸，让孩子们在科学探究和科学学习的广阔天地中渐行渐深。

关键词：自主自悟；有效追问；拓展探究

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都说小学科学学习以探究为主，但是如何让孩子们的探究活动更有趣，更有价值，更能为教学和课堂增值，需要教师多多放权，不断敞开学习空间，不断给学生学习的更大舞台和空间，以此创设厚重、灵动、精彩的科学理想课堂。

一、少一些“看客”行为，多一些自主自悟

听过好几节苏教版《热的传递》的公开课，发现教师在引入新课之后，就准备材料开始做“热传递时火柴棒依次落下来”的实验。看多了，我不禁思考，难道只有这个实验可以证明“热的传递”吗？如果在没有教师引导的情况下，孩子们能不能自主通过一些简单的实验来证明“热传递”的规律呢？的确，教材作如是选择，并不意味着我们的科学探究也应该亦步亦趋。除了“让火柴棒依次落下”这一基本的实验外，“热传递”还可以有怎样的新探索、新可能和新实验？

抱着这样的想法，我希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来进行验证。事实证明，当我放权以后，孩子们少了一些“看客”行为，而多了一些自主自悟。从实际情况来看，孩子们在什么材料也没有提供的情况下，在什么思路都没有告知的情况下，设计出来的方案可谓是千奇百怪：有的是在金属棒上滴水，观察水干的过程；有的是用温度计来测量金属棒各部位的温度有什么不同；有的是在金属棒上涂凡士林和蜡烛油……

正是在这样的“千奇百怪”中，既充分暴露了孩子们思维的狭隘性，也暴露出孩子們思维的灵活性、独特性和新颖性，而这正是孩子们真实学情得以彰显的标志。说实话，一定不能把“顺畅完美”作为好的课堂的标准。如果在一节课堂中看不到孩子们思维的表情，看不到孩子们有那么一番“纠结”，甚至有那么一点“千奇百怪”，那么，这样的课堂是有缺憾的。只有暴露出缺点，暴露出“奇怪”，才可以“对症下药”，才可以让孩子们在改正错误的同时，收获方法、手段和智慧。“学校教育的价值和意义，就内含了减少学生犯错几率和培养学生自我纠错能力这样一些要素和诉求。”[1]

在这个意义上说，教师可以在上述开放性实验的基础上，引领孩子们进行讨论和完善，去粗取精。然后教师为孩子们提供一组有结构的实验材料，学生根据这些材料进行实验设计。至此孩子们明白了，材料的选择和实验方法的选择，对科学实验的成败起着分常重要的作用。同时，科学实验是严谨的，任何疏忽或设计上有疏漏之处，都可能促使实验上的种种“遗憾”。

二、少一些重复问题，多一些有效追问

在科学探究活动中，当孩子们的思维因为难度而停滞，呈现出某种“趋向性”时，我们需要设计好的、有价值的、有意义的问题来重构解决问题的框架与路径，给学生腾出施展思维拳脚的更大舞台和空间。

比如，仍然以《热的传递》的教学为例，可以在新课伊始设计“猜猜是哪个硬币的游戏”（学生会说，其中一个硬币因为在热气的缘故可以确定）、“金属棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？”“你为什么这样猜测？”这些问题的设计，都将课堂之窗轻轻推开了一扇，其中的问题呈现、对话碰撞很好地暴露了学生的原有想法，将“窗外更美的风景”引来，自然而然引出下一教学环节。

当孩子们在完成第一个实验活动之后，从“离酒精灯火焰最近的牙签先掉落，离酒精灯火焰最远的牙签最后掉落”你能得出什么结论？结果很多学生的回答只能停留在“热是从酒精灯火焰的这端向另一端传递的”这一层面上。怎么办？这时需要教师在“真的是这样吗”这样的“反转处”，“钻进去”也“跳出来”：离酒精灯火焰近的这端温度怎样？离酒精灯火焰远的那一端呢？经过教师点拨学生很快就得出：热是从物体较热的一端传递到较冷的一端的。

还比如，在第一个探究活动结束之后，当教师出示了一块金属圆片之后，应该提出问题“热在这块金属圆片上又会怎样传递呢？”学生可能无法立即从“较热的一端传向较冷的一端”转向“从较热中间向较冷的四周”转变，那么，此时此刻，就需要教师“化整为零”：“一个圆的一点和周围的面是什么关系？由中间的圆心开始可以引发多少条半径？”这样学生就会明白“由中心向四周扩散”的道理。同时教师还可以追问：“你为什么这样猜测？”这里问题的设计不仅能使环节之间衔接自然，而且通过“你为什么这样猜测”这一问题，能使学生对前面探究活动进行回顾，发散学生的思维，学生自然而然地会想出：热在金属圆片上也是从较热的部位传递到较冷的部位，只不过不同的是“由较热的中心向较冷的四周传递”。

可见，“一个圆的一点和周围的面是什么关系”这样的追问来得合乎情理，来得“水到渠成”，并且顺利地解决这一颇为棘手的问题——这样的问题设计，不但可以为孩子们解惑，而且也必将极大地为课堂教学增值，极大地丰富孩子们的认知和理解。

三、少一些按部就班，多一些探究延伸

好的科学课堂不是站在原点，不是固守一点，而是从纵的方面往前走，从横的方面往左右扩张。尽管科学在一门比较严谨的学科，但是仍然需要师生从严肃高深的“论坛”上走下来，少一些按部就班，多一些探究延伸，以此洞开孩子们的多重视域。在这个意义上说，“探究活动要给予学生广阔的时间和空间”[2]，以此在探究中进入“千树万树梨花开”般的多元境界。

1.为什么失火之地四周生风？

2.阳光下的冰雪，问什么撒点炭粉就可以加速融化？

3.现在回过头来说一说，炒菜时平底锅变热的传递方式是什么？

以上三个探究活动，让孩子们探究的触角伸得更远。从“热传递到失火之地四周生风”，不仅仅是理论上的“由此及彼”，更是实践中的“由近到远”，这样的拓展、探究和发展，不正是科学探究中所更加需要的一种理想的境界吗？新的课程视角和新的课改理念下，教师应该是这种境界的创设者和建设者，应该多一些自主自悟、多一些有效追问，多一些探究延伸，让孩子们在科学探究和科学学习的广阔天地中渐行渐深。

参考文献：

[1]林茶居.在银鹰文昌中学感悟“自主学习”[J].教师月刊，2013，（3）：22.

[2]许华锋.引领学生有效开展科学探究的策略[J].福建教育，2013，（9）：58.