定位学生思维动态坐标

朱文科

摘 要：小学生思维不够稳定，在数学课堂教学中，教师需要创设教学情境，锁定其思维动向，实现教材文本与学生生本思维的自然衔接，提升课堂教学师生互动水平。

关键词：小学 数学 学生思维 定位

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03B-0063-01

小学数学课堂教学中，教师需要一些激发手段，调动学生思维，及时搜索思维源码，搭建教与学思维衔接点，并对学生游离动态思维进行准确定位，实现教与学的有效衔接，达成教学目的。小学生思维有个性特征，不稳定性是共性问题。教师需要在实践教学中创设教学情境，为学生思维正常运行创造先决条件。这样才能深度挖掘课堂教学潜力，巩固教学成果。

一、创设情境，启动学生思维引擎

小学数学教材内容大多与生活联系紧密，教师针对学生已有认知创设教学情境，已经成为现代数学课堂教学的共性认知。小学生思维活跃，但稳定性较差，不能长时间集中思维。针对某一教学内容，教师需要在教法选择上有所作为。教材内容有自身特点，学生认知也有个性内质，要促使二者形成默契关联，还需要教师巧妙设计教学情境，将学生的思维引入问题情境，成功激活学生思维引擎，为教学顺利进行打下坚实基础。

课堂教学创设情境需要掌握两个基本点：一个是教材的生活化特点；另一个是学生认知思维特点。教师的任务就是要让这两个特点达成和谐统一。在学习《长方形和正方形》时，为让学生思维能够随教材内容而动，我创设了这样一个教学情境：长方形和正方形随处都有，在我们双手能及的范围内，可以随便找到许多长方形和正方形，现在先将它们找出来。学生很快就完成了寻找任务。我又启发道：长方形和正方形都有自身的特点，同学们现在将找到的长方形和正方形进行研究，看看它们具有什么样的特点。学生又开始自觉讨论起来。

这个案例中，学生思维被教师创设的教学情境激活了。先找身边的长方形和正方形，然后对这些图形进行详细对比研究，学生主动思维被充分调动起来，自然进入自觉状态。特别是互动研究，已经成为一种主动行为，这对提升课堂教学效果意义非凡。

二、学情调查，搜索学生思维源码

小学生数理思维比较稚嫩，抽象性多维度思维比较欠缺。教师对学生学情充分了解，才能掌控课堂教学走势，营造良性教学氛围。数学问题提出之后，学生思维已经启动，但方向感还不够明确。特别是一些学习成绩较差的学生，思维启动较慢，稳定性更差。所以，教师需要及时给出一些提示，调整学生思维动态，并在多层次反馈中精确把握学生思维源码，通过搜集整合学生思维资源，理顺学生思维方向。

在学习《平移、旋转和轴对称》时，我虽然列举了很多生活中的平移现象，但学生对平移还没有形成统一认知。为了搜集学生思维源码，我专门设计一些问题调查学生思维落脚点，还对个别学生进行谈话，了解学生思维方向。结果发现，学生思维始终停留在物体水平移动这个层次上。这当然是对平移概念的曲解，顺着这个思路当然要走进“死胡同”。确定学生思维状态、搜集思维源码，可以为下一步整合思维资源做好准备。

教师针对学生思维特征进行整合分析，找到学生思维走势和特点，为制定教学策略提供第一手材料。小学生思维直观性较强，往往会出现思维混乱，教师面对学生不同认知反应，不可急于形成统一认知，要注意搜集学生思维“症结”，分析思维短板出现的原因，这样才能制定针对性更强的教学策略。

三、衔接教学，定位学生思维坐标

数学课堂教学需要师生高效互动。在教与学衔接问题上，教师处于主导地位，自然要发挥主动性。在充分了解学生学情的基础上，教师要制定科学合理的教学策略，促进教与学的和谐互动。小学生思维虽然缺少稳定性，但其共性特征还是比较明显的，教师要抓住学生思维节点，拉近其与教材的距离，实现与教师思维的对接。课堂教学诸多因素的和谐共处，促进教与学的有机融合。

学生思维信息是重要教学资源。教师不仅要会发现，还要会整合，找到教与学的衔接方法，让教材、学生、教师实现“三元一体”。在学习《分数的初步认识》时，为让学生尽快整理优化思维，我设计了一个“分东西”的游戏：教师有一大筐东西，吃的、喝的、用的、穿的，什么都有，而且每样东西都有一大堆。教师分东西，要提出关于分数的问题，谁抢答正确就可以得到这些“东西”。谁得到的“东西”多就是优胜者。学生听说要“分东西”，参与热情顿时高涨起来。

在这个案例中，教师采用“分东西”的形式，吊起学生胃口，紧紧抓住学生思维动向，为学生思维进行准确定位，教学效果自然不错。

能否准确定位学生动态思维，不仅是数学课堂教学效果高低的重要因子，也是教师课堂教学成败的重要标志。小学生思维尚未成型，思维稳定性欠缺，教师需要采取多种教学手段，积极搜索学生思维生发点，并通过科学整合形成新的教学经验，促进学生思维、教师思维、教材思维的多维度衔接，打造现代数学高效课堂。

参考文献：

[1]江军.小学数学教学中发展学生思维能力的策略[J].吉林教育，2014，（10）.

[2]赵健.浅议小学数学学生思维能力的培养[J].新课程学习（上），2013，（8）.