开放式理念下的“翻转课堂”教学探索——基于大学城空间平台

田艳艳，毛　剑（湖南广播电视大学，湖南　长沙　410004）

开放式理念下的“翻转课堂”教学探索——基于大学城空间平台

田艳艳，毛剑
（湖南广播电视大学，湖南长沙410004）

摘要：“翻转课堂”是近4年来风靡全球的一种新型教学模式，它是信息技术与教育深度融合的结果.在“解放学生，开拓视野，让学生自主、探究、协作、创新学习”的开放式教学理念下，文章分析了“翻转课堂”的概念特征，设计了依托大学城空间平台，“课前学生自主网上学习获取知识，课堂基于项目任务学生讨论协作、成果展示内化知识，课后学生网上成果改进提升“的三阶七步翻转课堂模式，最后分析了要做到“神似”翻转课堂我们面临的挑战.

关键词：开放式；翻转课堂；教学探索

1921年英国尼尔提出了开放式教学理念，“其目的是培养学生的自由、平等、互助、自信的教学理念，为学生提供开放的环境以促进学生思想的连贯性和发散性.”[1]1969年7月英国公开大学提出四个开放，“人的开放、地点的开放、方法的开放、思想的开放.”[2]那么在现代信息技术与课程教学高度融合的今天，我们认为开放式教学是“解放学生，开拓视野，让学生自主、探究、协作、创新学习”.其中“解放学生”有两层意思：一是学习空间和环境的解放，二是思想和学习行为上的解放.相对于传统的、封闭的、单一的面授课模式是不能很好地让学生自由、平等、互助、自信的学习，我们认为一种新型教学模式能很好的体现这种开放教学理念，那就是“翻转课堂”.因为它能让学生在学习时间、地点、行为、思想上获得更多自由.

1　“翻转课堂”的概念

翻转课堂（flipped classroom），又称“颠倒课堂（inverted classroom)，是将传统“课堂学习新知识，回家做作业”的步骤颠倒过来而形成的“在家学习新知识，来到课堂上消化巩固”的新教学模式[3].它是在充分吸收人本主义全面发展理论、建构主义理论、认知理论、最近发展区理论，现代信息技术与课程教学深度融合混合学习理论等基础上提出的一种新的教学模式.

为了改变当前学生主动学习氛围不浓的现象，在开放教学理念下，依托大学城空间，我们认为“翻转课堂”是把传统的“课堂传授知识，课后内化知识”颠倒为“课前大学城空间观看导学资源获取知识，课中和老师、同伴自主探究协作创新内化知识，课后在大学城空间改进提升的一种“在线”加“面授”混合式教学模式.

2　“翻转课堂”的特征

相对于传统“课堂老师讲授知识，课后学生练习内化知识”的模式，翻转课堂模式有以下特征：

第一，资源丰富.翻转课堂是信息技术与教育深度融合，所以资源丰富，易于共享.它可以把行业专家，名师课堂、世界优质资源等参与到教学中实现教育平等，解决双师型教师短缺的问题，也可以是重构碎片化自己制作资源，如记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程的微课；或是嵌入了音频、视频、文本解释、跟读录音等的E-book 等.

第二，解放师生.由于翻转课堂的资源有易存储特点，对于一些知识传授性的资源，教师可以一次性做好视频，以后只需稍增减，消除了教师在不同班级重复授课的倦怠感.另外，由于翻转课堂把“怎么学，从哪里开始学，按什么节奏学，在什么地方学，在什么时间学等”的决定权交给了学生，对于忙碌的学生来说，可以充分利用时间，自主掌控学习进程，可以提前学习或事后补看，同时还能满足电子信息化时代学习特点，把学生从传统课堂中解放出来.

第三，因材施教.翻转课堂由于教师是事先把要学习的知识资源放在网上，学生如在课堂上没有听懂或缺课，课后还可以重播、回看、暂停这些资源，反复重温，加深理解.对于学习快的学生，可以在课堂上通过自主探究、指导同辈、协作创新或是在网络上观看更多的开拓视野更深层次的资源来提升自己.总之，翻转课堂能让各层次的学生各得其所，体现了个性化学习，因材施教，人人进步，个个发展.

第四，多边互动.翻转课堂能使师生、生生、师师互动频繁.翻转课堂是教师主导、学生主动，课堂上是基于项目学习、行动学习、问题解决以讨论、实验、成果展示，总结提升等学习活动为主要内容.当学生遇到困难时，老师可以及时面对面或在线指导反馈帮助，相对于传统教学，师生之间有更多机会，更深度的充分交流，同时也创造了更多的一对一的交流指导机会.学生与学生之间，或共同探讨、或分工协作、或指导求助评价同辈等一系列活动，达到生生之间频繁互动.此外，教师想要设计高质量翻转课堂网络资源，需要同行之间取长补短、相互学习、分工合作、协调沟通共同开发资源，达到师师互动频繁、共同发展.

第五，多能高效.翻转课堂能解决传统的面授课由于课堂上大量时间讲解获取知识，而没有足够时间练习改进提升的问题，同时他吸纳网络教学提升学习效能的优点.翻转课堂时，教师发布任务后，学生自主、探究、协作、创新学习持续时间长，因此学生的思维、学习品质也就更高.如学生的知识体系构建、团体协作、过程分析、综合判断、原因解释、动手实践、思辨质疑、解决问题、自主创新、心理素质等各种能力得到了充分的训练.另外，翻转课堂真正回归了学生主体地位，而且学完之后感觉对自己将来工作和生活很有帮助，从而愿意积极主动的学，兴趣高涨，学得多，学得牢，效率高.

3　“翻转课堂”的实施

在“解放学生，开拓视野，让学生自主、探究、协作、创新学习”开放式教学理念下，依托大学城空间平台，我们认为在实践“翻转课堂”时可以按照三个段阶七个步骤进行（如图1所示）.

图1

3.1课前获取知识

第一步，教师发布资源，学生视听资源.教师课前根据学生特点和预计要达到的学习目标来设计学生获取知识的网络学习资源，如：把重点知识通过微课、录像、动画、文本等形式呈现给学生，并辅有自主学习的有超链接的导学案和相关的练习，发布到大学城空间提醒学生课外在大学城空间网上自主学习获取知识；学生按照自己的方式、时间个性化学习，试听资源，获取知识.

第二步，学生疑难反馈，教师回复指导.学生可对网上教学资源快进或者倒退，可暂停，同时立刻记下自己的疑惑并思考，通过大学城空间交流群组、聊天室或QQ、微信在线反馈给老师或同辈，进行师生交流或生生同辈交流讨论.教师尽可能的通过各种信息终端立即回复指导学生，对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题，使学生有社会临场感的、认知临场感和教学临场感，增强学生的的归属感，学习不孤独.

3.2课堂内化知识

第三步，教师发布任务，学生自主学习.教师根据学生特点、目标以及获取知识时的难点，设计有利于学生综合素质提升的任务.学生通过对知识运用或拓展来自主探究答案，可以是组内交流协作，可以是小组之间交流，可以是师生交流等多种形式来完成任务.

第四步，学生提问质疑，教师答疑帮助.学生把自主探究、小组协作时遇到的困难随时反馈给老师，老师有针对性的高效性的答疑解惑疏导.

第五步，学生成果汇报，教师点评总结.学生自主探究之后，小组之间通过辩论赛、演讲赛、成果演示赛等各种小型比赛进行成果汇报，各小组之间进行交流评论并分享学习收获.教师根据学生的参与度、提出问题解决问题的能力、自主学习能力、团体协作能力、心理素质、自主创新等各方面进行独到点评总结，让学生获得成就感.

3.3课后改进提升

第六步，学生成果改进，教师评价分享.课后，学生根据课堂上老师和同辈们的建议以及其他小组成果的启示，对成果进行改进提升，并在大学城空间提交最终改进了的成果（有些成果可以是小组形式学生自己用手机拍下再提交视频、脚本、照片等）.教师收集和整理点评学生的成果作品，并把学生遇到的问题总结，反馈给学生，同时把学生优秀的成果分享给学生.

第七步，学生总结提升，教师分析反思.学生通过写成果集、概念图、微博等来总结自己的收获和感想.教师根据学生学习的情况以及收获进行数据分析处理反思，找出优点在哪，问题在哪，优点继续发扬，问题找出对策，为下一轮教学积累经验.

4　“翻转课堂”的挑战

翻转课堂对教师、学生学习能力、课程资源、学习环境、教学评价等各方面提出了新的要求.要做到“神似”翻转而不是“形似”翻转，我们面临很多挑战.

4.1正确的角色理念，是翻转课堂的前提

正确的意识能促进事物的发展.翻转课堂时，虽重视学生主动作用，但不能忽视教师主导作用，不是“放羊”式教学，而是提倡“教师主导，学生主体”的双主体的角色理念.教师“主导”地位体现在：课前是设计在线课程并信息素养高的设计者，学生自主获取知识辅导者；课中是课程文化的营造着，知识结构重构的指引者，自主探究创新助学者，团队互动的监督者，探讨交流的推动者，学生成果反馈评价者；课后是学生成果改进提升的促学者，学生学习过程的评学者，自己教学反思者.学生“主动”地位体现在，课前是自主学习信息素养高的知识获取者，和老师同辈讨论者；课中是任务活动的参与者、实践者、探究者、质疑者、协作者、组织者、研究者、同辈指导者、同辈评价者；课后是成果改进者、提升者、分享者、总结者.

4.2优质的在线课程，是翻转课堂的难点

在线课程质量影响着整过教学质量，只有把设计的优质网络开放资源和教学管理很好的结合，才能保证教学质量，这也是翻转课堂的难点.需要我们可以借鉴国内外在线课程设计质量标准，探索在大学城空间平台设计一门课应符合的标准.而且高质量的在线课程资源并非一个人能达到的，需要团队协作，虽路漫漫，但上下求索，朝着标准看齐，务实创新，打造自己品牌，构建集课程展示、作业系统、互动、考试、测试、成绩管理、数据分析的各模块很好集成的一个简洁、实用、规范的课程设计.

4.3自主的学习环境，是翻转课堂的保障

给他一个环境，成就一种习惯.因此依托大学城空间翻转课堂，帮助学生养成自主学习的习惯，需要给学生创造一个主动学习的环境.在学习服务方面，做到有求必应，如学生在学习方面出现困难和疑问，教师要通过各种途径及时给与帮助，如通过电话、E-mail、微信或QQ为学生提供学习答疑和学习方法指导，或学校成立学习协会、学术帮助中心等，安排老师给学习有困难的学生提供免费指导.在学校网站开辟很多学术性帮助性专栏，为学生提供有用的帮助信息，如学习方法、学习支持等.在资源服务方面，建好便于学生自主、探究、协作、创新学习和帮助翻转课堂的网上学习资料和平台，并去伪存真，确保是高质量的资源和最便捷学习的平台.建好电子图书馆，让学生可以通过互联网进入图书馆，通过检阅相关资源，扩展知识，帮助学生养成主动学习，主动获取资源的习惯.

在信息服务方面，学校的近期活动，重要通知、课程的更新、学校的介绍、注册方法、学历获取等信息要挂在学校信息平台，并做好手机移动版页面导航，链接学校消息发布平台、图书馆和其它重要部门，便与师生随时获取信息.在设施服务方面，及时改善更新学校设备，给学生提供信息化，网络化相适应的环境（如各种移动终端、WiFi网络等），与个别专业个性化教学相配的实习环境（实习装备器材等），同辈学习模式相适应的环境（如图书馆的小组学习讨论室），探究性的学习相适应的环境（如图书馆设计有电脑的便于管理的网上自主探究学习室）等.

4.4科学的评价考核，是翻转课堂的抓手

翻转课堂重在培养学生自主、创新、协作学习能力，因此教师要确立成效性、激励性、灵活性、系统性于一体的适应翻转课堂的科学的评价理念，改革传统的结合平时学生的出勤、课堂表现、作业完成、平时测试和期末测试等多项内容的手工式的过程性与终结性相结合的评价考核模式.翻转课堂时，在评价主体上，不仅限于教师评，小组团体，小组成员，学习者本人，甚至行业专家、社会职场网评等都可以成为评价主体；在评价内容上，关注学生课前网上自主学习习惯、协作讨论等能力，课堂上多关注学生活动参与度、提出分析解决问题、实践动手、心理素质、创新能力等；课后多关注学生学习兴趣与情感体验，改进提升终结，学习经验分享等各方面能力；在评价方式上阶段性的学习过程动态跟踪评价与总结性评价相结合，手工式评价与机器自动化评价相结合，同时教师要欣赏性眼光鼓励性评价学生，做到时时刻刻激励学生主动性，并长久的维持学生学习英语的动机.此外，教师要制定不同学习阶段评价标准，如课前学生网上自主学习的评级标准、课堂内化知识学习评价标准和课后学生提升改进实践能力评价标准等，做到有据可循，并让学生按照这个标准去努力实行，来检测自己，量化自己.

总之，“课前学生自主网上学习获取知识，课堂基于项目任务学生协作讨论学习内化知识，课后学生网上成果改进提升”的翻转课堂，很好地体现了“解放学生，开拓视野，让学生自主、探究、协作、创新学习”的开放式教学理念.

参考文献：

〔1〕高仁江.开放式教学法初探[J].中学历史地理教与学，1999 （12）.

〔2〕孙福万.中英远程开放教育理念比较.转引http：//www. docin.com/p-370769333.html.

〔3〕秦建华，何高大.翻转课堂：理据、优势和挑战[J].现代中小学教育，2014（5）.

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2014年度英语教学研究项目（XJK014YYB028）

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2015）09-0273-03