从学生实际出发，实现对语文学困生的转化

◎刘仙章

从学生实际出发，实现对语文学困生的转化

◎刘仙章

素质教育的首要标志是面向全体，促进学生全面发展。因此，教师不仅要青睐优秀的学生，更要厚待学困生。像苏霍姆林斯基那样，“让每一个学生在学校都能抬起头来走路”，树立“没有教不好的学生，每个学生都能成才”这样的观念，尽自己最大的努力，为每个学生提供表现和发展的空间，让他们逐步走出困境。这就要求我们广大教师必须从学生的实际出发，重视创新教育，重视学生自学能力和良好学习习惯的培养。教学中的一切活动要以学生的“学”为出发点，并且最终要落实到学生“学”上，“教学教学”就是教学生学，就是帮助学生学，切实体现魏书生所谓的教师的作用就是“帮手”——帮助学生学习。为从整体上提高学生成绩，我们应针对学困生实际，在语文教学中应力求做到以下几点：

一、创设愉悦氛围，激发学困生兴趣

愉悦是一种积极的学习状态，它能使学生保持良好的学习兴趣，激发智力活动，巩固所学知识。因此教师在教学过程中要创设情境，利用愉悦的气氛来感染学生，激发学困生的兴趣。比如，课堂上充分利用直观教具、学具，尽量让学生眼看、耳听、动手、动口、动脑，多种感官协调活动。这样容易把一些抽象的教学知识以学生自己感受的形式呈现出来，使学困生经过自身努力也能掌握新知。创设愉悦氛围，还要求教师把微笑带进课堂，用和蔼慈祥的目光体察全体学生，充满感情地、趣味盎然地去启发、感染他们。使学困生感到自己也是被重视、被关注的，并感受到师生间和谐的情感交流和融洽的合作气氛，从而产生愉悦的心情，对学习始终充满乐趣。

二、体验成功喜悦，增强学困生学习的信心

心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起追求更大成功的意念和力量。苏霍姆林斯基说：“在有经验的教师实践中，最困难、最复杂的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己劳动的成果，并能体验到思考劳动者的自豪感。”因此，在教学过程中要尽量减少学困生的挫折感，让学困生有机会表现自己，并获得老师的肯定与鼓励。比如对学困生要多说“再看看”、“再想想”、“相信你一定能做对”等鼓励性的话。课堂设问层次化，学困生答对了给予表扬；答错了教师耐心引导，扶上一把，让学困生也有成功之感。练习设计弹性化，学困生只要较好地完成基本题，教师就应进行表扬。作业批改不打“×”，而是先打“／”，学生改正后，再打“√”，多写“有进步”、“有提高”等批语，从而大大增强学困生学习的自信心，激发他们前进的热情。

三、发挥罗森塔尔效应，提高学困生学习主动性

哈佛大学心理学教授罗森塔尔的皮格马利翁效应实验，充分说明了教师对学生抱有期望，而且通过态度、表情、体验等行为方式，将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此教师应充分发挥罗森塔尔效应，以崇高的责任感和强烈的事业心去关爱每一位学困生，多与他们交流，多方面了解学生情况，热切地关心和耐心地帮助他们。比如：对学困生生活上的关心体贴，当他们生病或遇到困难时及时看望、伸出援助之手；课上多给学困生提供发言和板演的机会，课下耐心辅导、面批作业；对他们的进步给予肯定和鼓励。让学困生充分体会到教师的爱，从而亲其师信其道，提高学习的自觉性和主动性。

四、加强学法指导，培养学困生克服困难的能力

“授人以鱼，不如教人以渔。”使学生掌握科学的学习方法，犹如教给他一把开启智慧宝库的金钥匙，这不仅可以提高其学习效率，而且也有利于他们自学能力的发展。正如叶圣陶老先生提出的“凡为教，目的在达到不需要教”，道出了语文教育的根本目的。掌握正确的学习方法对学困生来说尤为重要。因此，教学中笔者十分重视对学困生学法的指导。比如：在复习病句这一考点时，在学生了解病句类型后，引导学生结合例句学习辨析病句的方法：1.语感认知法：通过对语句进行审慎地阅读去发现句子的毛病。凡是读起来别扭，听起来含混的地方，可能就是有语言毛病的地方。审读分析就是放慢速度，用一种审慎的眼光去看待语句，这是凭语言的直觉来进行分析，找出判断病句的方法。要正确使用这种方法，必须靠平时大量的阅读积累，只有多读优秀的文学作品和文化读物，才能逐步建立起敏锐的语感来。例如：“今年，胶东半岛雨水充足，气候适宜。”（峻青《秋色赋》）这是正确的说法。如果印象很深，那么，碰到“今年，在山东半岛上雨水充足，气候适宜”这样的句子，便会立即判定介词“在”和名词“上”是不必用的，判定这个句子有毛病。再如，“不管气候条件和地理环境都极端不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登到顶峰。”这个句子第一部分中的“不管……都极端不利”显然不合习惯，正确的说法是“不管……多么不利”、“尽管……非常不利”。2.紧缩分析法：首先运用语法分析，先将句子中的附加成分（定语、状语、补语）去掉，紧缩主干，检查主干是否有毛病；如果主干没有问题，再检查局部，看修饰语和中心词之间、修饰语内部是否有毛病。例如：“过去几万名地质队员经过数十年才能做到的事情，资源卫星几天即可完成。”用紧缩法，这个句子的主干是“事情卫星完成”，“事情”不能说“完成”，只能说“做完”，这儿犯下了搭配不当的错误。3.逻辑分析法：有的语病从语法上不好找毛病，就得从事理上进行分析。逻辑意义分析法要从概念使用、判断、推理方面考虑是否得当，语句的前后顺序、上下句间关系是否合适。例如：（1）该市有人不择手段仿造伪劣产品……（2）凡是有杰出成就的人，都是在艰苦环境磨炼成才的。（1）句“仿造伪劣产品”是不合事理的，应改为“制造伪劣产品”或“伪造名牌品”。（2）句用了“凡是……都”这个全称肯定判断，言过其实了，应将“凡是”改为“大多”，后边删去“都”字。4.仿造类比法：有的句子是否有毛病，一时拿不准，这时依照原句的结构造常用的句子，经过比较，问题就清楚了。例如：这个经验值得文教工作者特别是中小学教师的重视。原句结构复杂，先压缩化简为“这值得他们的重视”。再比照它的结构造句：“这值得他们的学习”，“这值得我们的参观”。这三个句子和日常说法相比多了一个“的”字，原句要将“教师的重视”中的“的”删去。5、特征辨析法：每个病句都有自己的特征，抓住特征进行有针对性地辨析，能较快地诊断语病。例如：有并列成分的句子，并列成分可能犯意义重复或次序不当的错误；有“能否”、“是否”、“优劣”、“好坏”、“该不该”、“要不要”等词语的句子，可能出现一面与两面不对应的错误；介词结构在句首的句子，可能出现介词结构掩盖主语的错误等。做题时，可根据这类句子的特征，顺藤摸瓜，准确、快速地找到症结所在。学生掌握了学习方法，学习就有法可依，就能大大提高学习效率。

五、降低教学难度，狠抓知识落实，注重因材施教

语文课堂要上得有趣、有味，除了要充分发挥祖国语言文字的魅力之外，还必须让学生的个性得到自由充分的展现，只有这样学生才能学得来劲，思维的神经才能被课文内容紧紧吸引。这既可根据不同体裁课文的教学需要，课前让有绘画基础的学生给课文描绘图象资料，让通晓电子的学生做电教准备；又可根据听说读写的能力要求，课内让阅读能力较好的学生作朗读示范，让表达能力较高的学生结合课文展开联想，让酷爱表演的学生上台演示，让听写能力较全面的学生做复述，让有良好思考习惯的学生说说对重点句段的推敲，让喜欢创新立异的学生大胆提出质疑，让勇于发言的学生回答问题。这样，朗读、复述、讨论、答辩、演示、想象、推敲、体味往复交替，文字与图像互相映衬，声音与动作融为一体，使学生入情入景，入目入耳，入脑入心，始终沉浸在浓郁的求知氛围之中。

在充分发挥个性的同时，教师要恰如其分地使优等生的优势得以发挥，更要着眼中、差生，增强他们善于学人之长，补己之短的能力，使不同程度，不同层次的学生尽可能的得到全面发展。就是说，要使所有学生都学有所得，越学越要学，充分发挥学生个性的巨大魅力。

六、不断探索新的教学方法，实施主体性教学

著名语文教育家张定远指出，要引导学生主动、活泼、生动地学好语文，关键在于实施主体性教学。主体性教学是指：学生是教学过程的主体，是课堂教学和课外实践活动的主人；在教学中培养学生的自主性、能动性和创造精神；主体性教学的核心是要让学生自主学习，教师的主要作用是指导、辅导、点拨；学校、教师为学生自主学习创造良好的学习环境，提供良好的学习条件；进行主体性教学必须发扬教学民主，最大限度调动学生学习的积极性。因此，教师要切实起到“导”的作用，不断探讨新的教学方法，运用启发式、点拨式、讨论式、导学式、探究释疑式等生动活泼、行之有效的教学方法，使教学活动从单向的直线往复转变为网络式辐射型。采取师生之间、学生之间多项交流、开放的教学形式，就要打破教学模式的程式化，让语文教学富有生机、别开生面，激起学生学习的兴趣，从根本上改变学生被动学习的状况。

总之，转化学困生是一项十分艰苦、复杂的工作，教学要从学生实际出发，从小处着手，对待学困生要满腔热性、循循善诱，时时、处处、事事为学困生着想，多为他们创造成功的机会，激起他们学习的信心，从而调动他们学习的积极性，使他们走出困境，昂首向前。

（刘仙章 山东省汶上县第一中学 272500）