医药类高职高专大学语文模块式教学改革刍议——以重庆三峡医药高等专科学校为例

◎谢雨君

医药类高职高专大学语文模块式教学改革刍议
——以重庆三峡医药高等专科学校为例

◎谢雨君

大学语文作为医学教育中一门重要的人文素质教育课程，兼具塑造医学生人格、培养医学语言文字能力的功能。医学与人密切相关，本身应充满人性关怀，医学生追求高超医术的同时，更应具备广博的知识、敬业的精神、得体的言行、高尚的医德等。近年来，由于部分高职高专院校重视专业教育而忽略学生综合素质的培养，甚至取消以大学语文课为代表的部分人文素质课程。又由于部分教师对高职高专学生的学习基础、能力水平等了解不足，以及在教学理念、教学内容、教学手段方法运用方面有欠缺，导致开设的大学语文课教学效果不尽如人意。如何在大学语文和医学教育之间寻求最佳契合点，从而使医学生尊重患者、珍视生命，并具备可持续学习和发展的能力，这是笔者学校近年来一直在思考的问题。尤其三年制医药类高职高专院校，不能完全模仿和复制本科院校的人文教育模式，应结合职业院校的专业特点。为此，笔者学校语文教研室积极探索，经过几年的努力实践，在模块式教学方面有诸多收获。

一、模块式教学的概念

模块式教学以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。共性是都强调实用性和能力化。其区别是CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力；MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力。我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式，即从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。模块式教学法的主要优势在于根据培养人才应具有的知识、能力等，按需施教，目标明确。在优化教学资源、整合教学内容、培养能力等方面能起到积极的作用，有助于收到良好的教学效果。

二、定位改革思路

高职高专教育作为中国高等教育的一种类型，教育目标、培养模式等都有其独特之处。2014年6月全国职业教育工作会议在北京召开，李克强总理强调“职业教育大有可为，也应当大有作为。要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，不仅要围绕技术进步、生产方式变革、社会公共服务要求和扶贫攻坚需要，培养大批怀有一技之长的劳动者，而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神。”对于医药类高职高专院校而言，大学语文课程应该具备人文素质教育功能，应将仁爱精神、以道德为标准的主体人格精神等渗透到课堂中，让学生透过文字体悟生命的珍贵与美好，触摸必经的困顿与失意，积攒青春的能量与激情，珍视爱之温馨与甜美，享受自然的壮美与婉约，铭记历史的辉煌与惨淡，历练职业的素养与情怀，进而成长为一名有爱心、有情趣的医务工作者。基于此，笔者学校近几年努力探索改革路径，逐步确定以模块式教学为载体的教学模式，并积极实践这一教学理念。

三、编写校本教材

吕淑湘先生说：“我认为要有一种引导学生入门的教材，分量不宜重，内容不要繁琐，要突出重点要害，让学生看了感兴趣，看完确实能入门……不要样样都编入教材里，不能毕其功于一役。”目前，高职高专学校实际运用的教材，据不完全统计有400余种。因生源层次、培养目标等差异，教材不具备普遍适用性。笔者学校自2006年起从众多语文教材中遴选了几种，但在教学实践中发现这些教材总是不尽如人意。综合多年的教学经验，2013年我们编定了《医学生文学素养教程》、《应用文写作》两本校本教材，这两本教材有三大两点：

（一）努力创新编排体例。教程采用“主题+文选”的模式，按照心系自然、磨砺心智、爱之华章、扣问历史、拥抱生命、放飞梦想、职业情怀七个主题模块组织单元，力图在课程理念、篇章内容等方面创新，以培养人文精神、弘扬民族文化、提高医学生语文能力为编写主导思想。每一模块由文苑撷英（经典文学作品）、医海拾贝（相关医学典故、知识等）、博闻广识（拓展阅读，开阔视野）、躬行践履（综合实践、练习）四部分组成，注重身心、智力、责任感、审美意识、价值观念、从业精神等方面的全面发展。在编写中坚持兼容博采、文质兼美、兼顾古今中外和与时俱进的原则。各单元教学目标明确，训练主线清晰；篇目的选择力求浅显、生动、富于感染力和启发性，易于激发学生的学习热情，增强学生学习的原动力；并将知识传承、价值导向、审美体验、实践活动有机交融，力求使学生有心的触动、情的迸发、智的拓展、德的展示、美的探索。

（二）紧密结合专业特色。现行的大学语文教材缺乏专业针对性，不能兼顾到医学教育的综合性和复杂性，所以有必要编写医学生专用的大学语文教材。本教材各模块选文以“医学”为中心，并专门开辟“医海拾贝”栏目，将文学与医学紧密结合，如《扁鹊传》《大医精诚》《谈生命》《希波克拉底誓言》等篇目，注重引导学生思考人生的目的、意义和价值。通过阅读了解医家的生平经历和精湛医术，凸显行医生涯的伟大人性光辉，诠释何为良医。此外，入选篇目可激发学生对专业的热情，树立对生命尊重、对职业敬畏、对个人严苛等准则。同时，高素质的医学生应该具备较强的医学语言文字能力，包括医用文体写作能力、医务活动语言沟通能力、医学科研成果表达文字能力等。因此在《应用文写作》中，我们将常用应用文分为公务、宣传、经济、事务文书四大类，并加入医务文书和医学论文部分，突出医务文书的阅读理解写作能力。教材着重选取医疗卫生行业的例文，有效减少学生对未来岗位的陌生感。

（三）点缀“地方元素”。笔者学校主要为三峡库区及其周边地区培养基层医疗卫生人才，学生大部分也来自重庆周边。引导学生了解家乡、热爱家乡，从而立足岗位，认为奉献家乡很有必要，于是我们编写的教材有穿插介绍家乡的小版块，运用轻松简洁的文字推荐美食美景。同时，外省同学也可从教材中领略当地风土人情，拉近与当地的距离，尽早融入新环境新生活。为增强学生对家国的认同感、归属感，我们在篇目上加入了《细解中国传统节日》《中国著名的十大自然景观》《人民币背后的无限风光》《我国少数民族的茶文化》等内容。在感受文字里的别样风情的同时，还可将个人情感融于祖国的壮美河山与传统文化之中。这些文学作品的阅读和鉴赏可以强化学生对自己故乡的文化认同，树立一种文化自信，有利于稳固专业思想，更好地服务于地方经济。

四、改革教学方法和手段

陶行知先生说：“花草是活书。树木是活书。活的文化，活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”教师在课堂上应信手拈来世间万物、生活万象，而非拘泥于教材。

（一）让学生参与教学环节。注重学生口语的表达训练，在每次课课前5分钟安排演讲，内容、形式均不限。既营造轻松愉悦的学习氛围，也能锻炼学生的语言组织能力。课堂上，提供展示的小舞台。例如学习《学会感恩》时，要求以朗诵、情景剧、演唱、写一封家书等形式来强化学习效果。美国交际学大师卡耐基曾说：“一个人成功的15%取决于专业知识，而85%则取决于人际关系。”学习中充分利用分组完成任务，培养学生协作精神、团队意识。如学完《活着》，要求集体制作PPT谈收获，并拓展课堂寻找生活中关于活着的影像。这一过程需要小组集思广益、通力合作。

（二）充分运用医学情境。适时将广东佛山医院丢弃早产儿、广西南宁医生被泼汽油等医疗行业的热点事件引入课堂，通过视频观看、集体讨论、发表观点等方式，让学生直观感受当下良莠不齐的现象。在讲解《大医精诚》中“见彼苦恼，若己有之”，则策发“大慈恻隐之心”，进而发愿立誓“普救含灵之苦”，且不得“自逞俊快，邀射名誉”、“恃己所长，经略财物”等文句时，重点剖析其现实意义，力争使学生触及心灵、唤醒良知，引导其把握正确的方向。在应用文写作训练中，也以医院会议、购置医疗设备、医生业务进修、医疗事故情况介绍等医院工作典型任务为载体，掌握文种写法的同时，了解将来的工作情境。

（本文属于校级课题《基于医药卫生职业岗位素质需求的大学语文教学改革研究》[项目编号：2013mpxj23]的研究成果）

参考文献：

[1]卢莹.大学语文模块化教学模式探索[J].现代教育科学，2009，（3）.

[2]吕叔湘.吕叔湘全集[M].沈阳：辽宁教育出版社，2002.

[3]郭永松，吕世亭.医学与人文社会科学综合课程的改革研究报告[J].医学与哲学，2005，（5）.

[4]孟国祥，董伟康，陈亚新.医学人文素质教育模式的研究和实践[J].中国卫生事业管理，2003，（6）.

（谢雨君 重庆三峡医药高等专科学校思政部 404120）