现代汉语教学方法改革与实践

◎罗欣蓉　尹少荣　常　琳

现代汉语教学方法改革与实践

◎罗欣蓉尹少荣常琳

后现代的教育理念认为，课堂一方面是老师传授知识的场所，另一方面也是学生发表见解和进行实践的场所，具有较大的灵活性和开放性，而教学过程也就成了学生主动学习和建构知识的过程。后现代的课程范式是一个动态发展的过程，是师生共同探讨新知识的发展过程。这种教育理念对现代汉语教学改革具有启发意义。

现代汉语课程具有鲜明的工具性、理论性和实践性特点，教师应该摒弃“填鸭式”“满堂灌”等传统的教学方式，倡导以教师为主导、学生为主体的师生关系，体现交互性、参与性与自主性。具体来说，现代汉语教学可以根据具体情况采取以下几种方法：

一、归纳法

现行现代汉语教材基本上都是用演绎法组织教学内容。一般是先讲规律或概念，然后举例说明。这种教学方法不仅使教学单调呆板，而且容易禁锢学生思维，不利于学生培养独立的、创造性思维能力，容易造成学生的厌学情绪。而归纳法则可以在较大程度上避免这些弊端。

归纳法是一种发现的方法，其基本的操作过程是：教师先摆出语言事实或者与学生一起摆出语言事实，然后启发、引导学生去归纳、挖掘语言规律，最后升华到一般的语言理论。它不仅有助于师生的互动交流，也有助于学生概括能力的提高。比如在语法部分关于句子成分的内容中，讲到哪些词类和短语可以充当主语时，教师就可以和学生一起说出主谓句来分析主语：

轻轻地，我走了。

他爸是李刚。

我最爱的是你

我的心里只有你。

解释就是掩饰，掩饰就是讲故事。

孙燕姿来长沙开演唱会真是太好了！

记行和、列和为S，则6abc=S3+2(a3+b3+c3)-3S(a2+b2+c2)，对另外两行有类似的等式，三式相加得到：6(abc+def+ghi)=3S3+2P-3SQ，其中P是全部9个数的立方和，Q是平方和.同理6(adg+beh+cfi)=3S3+2P-3SQ.故(6)得证.

通过观察、分类、归纳可以得出能充当主语的材料类别。同时，在举例的过程中还不断有令人兴奋的精彩例句出现，而归纳的过程也能提高学生对词类、短语、主语和谓语的鉴别能力。这是一种从现象入手发现语法规律的过程，是从具体到抽象概括的认识过程。它不仅锻炼了学生的思维能力，而且也激发了课堂的生机。

二、辩论法

辩论法是针对教学内容或现实生活中的语言现象，组织学生展开辩论，以得到全面而深入认识的一种教学方法。其基本的操作过程是：教师课前有目的地拟好问题，给学生提供相关的参考资料，要求学生认真阅读和分析，并在课堂上展开辩论，最后由教师总结。比如词汇部分关于词汇的发展变化及规范化的内容，教师可以提前一周提出问题：你认为网络词汇对现代汉语词汇的影响是积极的还是消极的。然后根据学生对该问题的直观认识分为正反两方，再给学生提供一些参考文献课前学习，在一周后的课堂上以辩论的形式对这个问题展开辩论。辩论结束后，教师将双方的主要观点进行归纳整理，再对辩论的内容进行总结，将学生对此现象的认识导向更高更深的层次。整个过程以学生为主体，老师只起引导、组织和总结的作用。这种辩论式的教学，不仅能使课堂气氛活跃起来，而且也使学生的自学能力、思辨能力得到锻炼，很好地调动了他们学习的积极性和主动性。

三、对比法

对比法是语言研究的一个重要的方法。现代汉语教学中我们可以采用以下几种形式的对比教学。

一是古今对比，即将古代汉语与现代汉语的相关语言现象进行对比。如古代汉语词汇以单音节词为主，而现代汉语词汇以双音节词为主；古代汉语有入声调，现代汉语则没有；由于词义的演变，现代汉语的大量词语的意义和古代汉语不同。

二是普、方对比，即将普通话与方言的相关语言现象进行对比。以声调为例，普通话声调和调值与汉语方言存在明显的异同：如天津话声调数和普通话相同，但是调值不同；长沙话的声调数以及调值和普通话都不相同。

三是汉外对比，即将现代汉语与外语的相关现象进行对比。如在词类划分标准上，形态丰富的语言如俄语可以直接通过形态标准进行归类，而汉语则缺乏形态标志，形态标准只能作为参考；在亲属称谓上，比如堂兄、堂弟、表兄、表弟等汉语不能用同样词语称呼，而英语只用一个“cousin”来称呼，这突出体现了词义的民族性特征。

通过语言的对比教学，现代汉语的特点一目了然，学生由此也产生对语言现象的好奇心，同时也增强了现代汉语课堂的吸引力。

四、实践法

现代汉语教学不能脱离鲜活的语言实践，否则它将成为毫无价值的空谈，使这门实用性很强的课程变成无用之学。注重理论联系实际，将知识转化为素质是该课程保持生命力的一个重要途径。

五、幽默法

现代汉语课程内容大部分都是比较抽象枯燥的，课堂氛围相对沉闷，但教师若能适当地引用一些幽默故事、趣味语料，则能活跃课堂气氛，引发学生学习的兴趣。实践表明，现代汉语课堂导入和现象举例可以适当使用幽默法。如关于词汇单位的内容可以用老师要求小学生用指定的词造句的小幽默导入：

题目：难过

学生：我家门前有条水沟很难过。

批语：老师更难过。

题目：天真

学生：今天真冷。

批语：....

这则小幽默是语素、词、短语三级词汇单位关系的有趣表现，开心一刻后，教师通过分析幽默产生的原因导入词汇单位及词汇单位辨析的教学，会使学生饶有兴趣。此外，现象举例也可以运用幽默材料。如用下面的小幽默来说明定语两种不同的意义类型：

一天晚上，一个黑社会大哥牵着狗溜圈，一个杀手从草丛里蹿出来，啪啪两枪把狗打死了，黑社会大哥大怒：“你杀我的狗干什么？”杀手冷哼一声：“有人花500万，让我取了你的狗命！”黑社会大哥满含热泪地看着杀手说：“告诉我，你的语文老师是谁？”

小幽默中，“狗命”与“狗的命”两个定中结构并不相等，一者定语是描写性的，一者是限制性的。通过这个小幽默形象地揭示了两种不同类型定语的差异，同时也增加了课堂的趣味性。

六、研究法

研究法指的是研究性教学方法，是一种培养、提高学生创新能力的教育思想和教学方法，是有效提高教育质量的重要途径和手段。教师运用研究性教学方法引导学生自主发现问题、分析问题和解决问题，从而让学生获得知识、发展技能，培养他们的探索精神和创新能力。以时下已经蔚然成风的程度副词修饰名词现象为例。

发现问题：“不能接受程度副词修饰”是名词的一个重要的语法特征。但是近来出现了大量“程度副词+名词”的组合，如“很中国”“很马列”“很青春”“很淑女”“很艺术”等。这是不是对“名词不能接受副词修饰”的语言规律的突破呢？

分析问题：就与程度副词组合的名词来看，它们不仅组合关系发生了变化，更主要的是在这些组合中意义发生了变化。如“很淑女”“很中国”中的“淑女”“中国”已经具有一种补偿表义的作用。充当着形容词的角色。尽管“程度副词+名词”的组合已蔚然成风，并且有持续发展之象，但从本质上说也只是一种词类活用现象。其一，这些名词受程度副词修饰只是偶尔发生的情况，通常情况下它们完全具有名词的显著特点；其二，这种用法中名词的意义都发生了变化，如“很淑女”中的“淑女”是指具有淑女风范；其三，这种用法都有一些特殊的修辞作用，如生动、幽默、诙谐等。

解决问题：“程度副词+名词”组合现象是一种词类活用现象。第一，被活用的词只是临时具有他类词语的特征；第二，被活用的词都会发生意义上的变化；第三，这种用法带有的修辞意味满足了人们求新求异的心理。

研究性教学实施起来要注意两点：一是难度适宜，过难则会使学生产生受挫心理；二是实施恰当，即问题合理，要求适中，不可由此增加学生课业负担。

参考文献：

[1]颜红菊，何正良.现代汉语课程观的反思与重建[J].当代教育论坛（下半月刊），2009，（3）.

[2]廖园园.现代汉语课程教学的问题与对策[J].成功（教育），2012，（2）.

[3]张文元.现代汉语教学改革综述[J].陕西教育（理论版），2006，（2）.

[4]刘楚群，尹钟宏.大学生语言修养的提高与现代汉语教学新思路[J]．现代语文，2006，（10）.

[5]张楠.现代汉语教学方法改革[J].成功（教育），2013，（8）.

[6]胡苏.程度副词修饰名词结构探析[J].连云港师范高等专科学校学报，2006，（6）.

（罗欣蓉 尹少荣 常琳 湖南长沙 湖南农业大学东方科技学院公共课部 410128）

[基金项目]（湖南农业大学东方科技学院2015年教改项目“基于‘以学生为本’教学理念的独立学院现代汉语教学改革研究”成果）