化作春泥更护花——浅析如何执行“学讲计划”

◎董苏玲

化作春泥更护花
——浅析如何执行“学讲计划”

◎董苏玲

徐州市的中小学正如火如荼地实施“学讲计划”。“学讲计划”简单地说即让学生“学进去，讲出来”，虽然说起来简单，但每堂课实际操作起来确实很不简单。因为一直有三个问题在困扰着我们一线教学人员，这三个问题就是：怎样让学生“学进去”，老师又怎么知道学生确实“学进去了”，老师又怎样引导学生恰当地“讲出来”。相信很多老师都是边教书边思索，边思索边去“摸着石头过河”。下面以《史记选读》中的《项羽本纪》为例谈谈笔者的还不成熟、有待完善的“学讲计划”！

一、学生讲

文言文是“文”和“言”并重的，不疏通“言”无法领会“文”，“言”是“文”的载体，“文”是“言”的升华。只讲“言”而不领会“文”等于只抓住了皮毛而丢掉了精华部分，只讲“文”而不理会“言”等于丢了学生在文言文知识海洋中徜徉的工具。讲《项羽本纪》时，恰巧是公开课，笔者定下的目标是重点研习3、4、5、6四节（课文中最精彩的部分，分别是“巨鹿之战”、“四面楚歌”、“东城快战”、“乌江自刎”），把握项羽形象，感受项羽人格魅力。课文剩余的部分，笔者让学生分组来完成，即男生组完成1、2两节文言知识梳理，女生组完成7、8、9三节文言知识梳理，然后交流展示。对于重点研习的3、4、5、6四节，笔者让学生在课前认真阅读并将知识点整理在课堂笔记上。课堂上老师抽查，并鼓励学生走上讲台向大家规范讲解，如果讲解有遗漏的地方，其他同学再来到黑板前补充。

这一环节进行得非常顺利，因为学生在高一时已学过《鸿门宴》，经过高一这一年的文言文阅读训练，已经储备了一定的文言基础知识。按照传统的教学模式，课文讲到这里似乎也可以结束了，考什么，我们就讲什么，不考的，当然不讲。但事实上并不能这样，笔者在上文已提到过文言文是“文”和“言”并重的，如果老师只讲“言”而忽略了“文”，时间长了，学生会倍感枯燥，会失去阅读文言文的兴趣。而且在这一环节上，学生的“学”和“讲”显然都是浅层次的。怎样才能让学生深入到课本中去，穿越时空的局限，去把握项羽的形象呢？针对这一问题，笔者设计了第二个环节。

二、学生品

语文贵在朗读和品味。在第二个环节上笔者给学生充足的时间，要求他们选择自己喜欢的段落去朗读鉴赏。在交流的过程中，女生们大都选择第4节“四面楚歌”，男生们大都选择第3节“巨鹿之战”和第5节“东城快战”。其中一名男生把这两节放在一起进行比较，边读边赏析，在读到“项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里”时，该男生还幽默地说：“看，这就叫猛男一回头，吓退赤泉侯！”通过学生的讲，笔者了解到学生能把握住项羽勇猛善战而又儿女情长的一面。可是即使走到这一环节，学生看项羽也是“门缝里看人”，把项羽看“扁”了，千载如生的项羽还没有“立”起来。笔者注意到很少有学生选择第6节去鉴赏，如果按以往的教学方式，笔者会滔滔不绝、洋洋自得地“秀”出“我的赏析”。但是“学讲计划”强调的是“学生学进去，讲出来”，于是笔者灵机而动，马上抛给学生三个问题：保命是人的本能，项羽为什么拒渡乌江？在与虞姬分别时项羽“泣数行下”，而逃到这里，项羽却“笑曰”，怎样理解项羽这“一哭”“一笑”？如果是刘邦被项羽追杀到这里，刘邦会对乌江亭长怎么说？问题一经抛出，刚刚平静的学生马上活跃起来，大家继续研读第6节，然后你一言我一语地议论着，争着说出项羽复杂的多重性格特点。从上课到现在，学生一直在学，一直在讲，但讲出来的都是权威专家早已给定的结论，没有创见性，如何才能让学生讲出自己的见解来，于是笔者设计了第三个环节。

三、学生辩

这一环节笔者让学生进行简短地辩论，辩题就是“刘邦和项羽，谁更接近你心目中的英雄”。辩论的目的不是为了分出胜负，而是为了让学生讲出自己的见解，体会司马迁秉实“不虚美，不隐恶”的写史精神。这一辩题笔者提前几天就布置下去了，要求学生在辩论时要么旁征博引以理服人，要么用文采来折服对手。学生果然不负众望，笔者班的魏晴在辩论时赢得听课老师和全班同学的喝彩。下面是她的辩论词：

刘邦——英雄

高二（7）魏晴

自古以来，成者为王败者为寇。硝烟腾起的疆场上没有怜悯没有同情！只有笑到最后拿着生命的决定权睥睨全场，登上王者宝座的人才称得上英雄。项羽失败了，而刘邦做到了。他凭借着超群的智慧和卓越的军事才能及其不凡的领导能力开辟了一个新纪元，在浩荡的历史长河中，留下了不朽的一笔。

是的，他才疏学浅，斗大字不识一个，他好酒及色，粗俗鄙陋，可这又有什么关系？英雄从不是以此定义。观秦皇帝，他喟然太息曰：“大丈夫当如此也。”他任人唯贤，知错就改，不为儿女情长，该狠时就狠，毫不含糊，为把天下握在手中，不惜一切代价，成大事者，不应该如此吗？他没有盲目的骁勇，他懂得什么时候该隐忍，就如越王勾践，大丈夫今日受的屈辱应用明日的鲜血来偿还。

他起于陇亩之间，我们无法想象童年的他吃了多少苦，受了多少累，但英雄终究是英雄，他超越了生活的限制，没有向生命示弱，没有向困难低头，他向他生活的时代昭示了自己的价值，他向我们证明了心有多大，舞台就有多大。他是平民的传奇，是我心目中永远胜利的王者。

四、教师激

如果教师在课堂上适时地参与到学生活动中来，既能激发学生的求知欲望和兴趣，又能使学生产生信服感与敬佩感。魏晴辩论过后，再无人敢“接招”，笔者在旁边故意“煽风点火”“摩拳擦掌”，最后“挺身而出”，说：“我来应战魏晴！”。笔者用PPT展示出辩论词：

项羽，我心目中的英雄

早就听说你力能扛鼎，

巨鹿之战方显英雄本色。

你率军沉船破釜甑，

一以当十，震天杀声。

叱咤阵前，神威不减，

弹指一挥间，

秦军已成空。

诸侯见你无不惴恐。

鸿门宴上，

你一声令下，刘邦脑袋立即搬家。

但你有贵族血统，不屑与无赖相争！

四面楚歌，

乱了阵容，

痛了心声，

在你心中，

情永比江山重！

哪像刘邦

奔逃只顾自己命！

乌江岸边

自刎刹那，

英雄依旧顶立于天穹！

黯淡了鼓角悲鸣，

逝去了岁月音容，

楚汉相争，

你才是最终的英雄！

慷慨激昂地读完笔者的辩论词，下课铃声也响起，全班的学生沸腾起来。

“学讲计划”，虽是学生学，学生讲，但并不意味着老师什么也不干，事实上它比以往的教学模式更让老师们辛苦。以往的教学模式，老师只要精心备好课，课堂上有条不紊地讲出来就可以了，不必劳神苦思，而“学讲计划”却不同，老师所有的努力都隐退起来，形成一股隐匿的雄厚力量，推动学生前进。这就好比“落红”化成了“春泥”，更悉心地守护着，滋养着这一片片“祖国的花朵”！

（董苏玲 江苏省邳州市运河中学高中部 221300）