初中英语超市式作业设计探析

朱 永 举

(宝应县氾水镇中心初级中学，江苏 宝应 225819)

英语教研

初中英语超市式作业设计探析

朱 永 举

(宝应县氾水镇中心初级中学，江苏 宝应 225819)

超市式作业是指教师布置的作业犹如去超市购物，学生根据自己的兴趣、水平到“作业超市”里各取所需，选择适合自己的、有能力完成的作业。初中英语超市式作业设计为动口类作业搭建了交流平台，为动手类作业提供了实践机会，为动脑类作业激发了创新热情。在初中英语超市式作业设计与实践中，作业内容要适切、作业方式要灵活、作业形式要多样、作业展示要促学、作业评价要多元化。

初中英语；作业设计；超市式作业；设计路径

作业是学生运用知识、训练技能、掌握技巧的必要路径，是教师用以培养学生能力、发展学生智力的重要手段。超市式作业是指教师布置的作业犹如去超市购物，学生根据自己的兴趣、水平到“作业超市”里各取所需，选择适合自己的、有能力完成的作业。作业超市的设想源于社会购物超市的兴起和成功。超市的兴起，让人们走近货架，在自由选择的同时享受购物的乐趣。超市式作业的设计就是要使作业的内容符合学生个体在学习过程中的实际需求，唤醒学生个体在生活体验中的隐性知识，反映学生个体在社会化进程中的独特路径。作业的形式要灵活开放、多维探究和互动合作，练习的手段追求调动多种感官、变换多样视角，从而使学生在琳琅满目的作业超市中流连忘返、乐在其中。

一、初中英语超市式作业设计的意义

1.作业的选择：变“被动”为“主动”

教师根据不同学生的不同学情和意愿精心设计形式多样、难易多层的超市式作业，正是为了让每个学生从中自主选择、寻求到自主发展的机会。例如，在学生学完一篇课文后，教师可以呈现分层作业让学生主动选择：A. Write an article about the text. B. Retell the text. C. Read the article and do workbook exercises. D. Make sentences with the new words and expressions. 这种超市式作业有效地激发了学生的作业热情，学生自选的作业符合学生的需求，学生自然会努力完成作业。一次次的成功也自然会一步步地提升学生的学习自信心。随着学生自信心的增强，学生自主选择的作业层次自然也会不断提高。

2.作业的评价：变“闭塞”为“开放”

学生针对不同类型的作业采用不同的处理方式，并非都由教师包办代替。例如，手抄报、课本剧、调查报告等一些创新型的作业，是在全班或更大范围内通过表演或墙报展示等形式来评价和反馈的。这样既减了教师的负担，也使学生在相互欣赏过程中取长补短。教师引导学生参与作业的自评和互评，不但激发了学生的内在欲望，而且还促使他们成为不断追求、不断完善、不断创新的学习者，并让他们对自己的成就产生一种满足感，而不仅仅是满足于教师的评语。

3.作业的形式：变“枯燥”为“有趣”

给作业创设特定的情境，使学生身临其境，激发学生做作业的热情。例如，在巩固“打电话” “问路” “购物”的词汇、句式及相关用语时，布置学生作业：用电话交流的方式约请同学于某时到某个商场(对方不太熟悉的)去购物。学生在相互交流中自然巩固了相关知识，同时还培养了学生的社会交往能力。再如，在教学有关交通标志和一些常见标识时，可以布置作业，让学生把一些交通标志和常见标识画出来，并标注英文。这样不仅能有效地巩固学生所学的相关知识，而且能激活学生的想象思维和创造思维，把枯燥无味的作业设计成有意义的艺术作品。

4.作业的价值：变“课本”为“人本”

教师设计作业时，充分考虑了学生的智力、兴趣等方面的差异，给学生创造了自主选择的机会。例如，在复习食物单词时，可要求学生为自己最喜爱的食物设计一则广告，这项作业的选择空间非常大，擅长书面表达的学生可以设计成文字广告，擅长口语、表演的学生可以设计成“脱口秀”，擅长绘画、摄影的学生可以设计成影像广告，当然还可以三者结合进行创作。如此，改变了学生的一些不良作业习惯，使作业成为学生展示自己学习成就的重要途径，从而引导学生对英语作业产生浓厚的兴趣。

二、初中英语超市式作业设计的三大区位

1.为动口类作业搭建交流平台

(1) 设计师生、生生交流的动口作业。第一，师生交流。师生之间的和谐互动是培养学生语言运用能力的关键要素。例如，结合英语节活动，和学生一起创作表演内容，指导学生排练英语节目，并组织学生观看和点评等。这些活动的开展既促成了水乳交融的师生情感的建立，又科学有效地提升了学生的英语口语表达能力。第二，生生交流。学生以异质合作学习小组为单位，将所学课文改编成课本剧进行表演，并录音或录像，进行口语作业的星级评比。以组与组之间的评比促进组内成员之间的合作，组内成员根据自己的水平自选角色，相互切磋，有效地促进了英语口语水平的提升。

(2) 设计采访、调查式的动口作业。设计采访、调查式的动口作业，让学生在完成作业的过程中，始终作为积极主动的发问者和不放过任何细节的倾听者的角色。例如，设计The things your neighbours hate这样调查式的动口作业，既有效地培养了学生搜集信息、分析信息的能力，又很自然地促使学生进一步深入家庭，了解普通人的好恶和心声，体察广泛的社会诉求，明白社会人的行为准则和责任担当。各个调查小组在组内要进行充分交流并形成书面报告，然后再向全班汇报。由此，非常有效地锻炼了学生的口、笔表达能力。

2.为动手类作业提供实践机会

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”[1]因此，教师在设计超市式动手类作业的过程中要重视学生发现意识、探索精神和研究能力的培养。

(1) 设计以收集为主的动手作业。第一，收集用英语表达的标识。让学生利用课余时间拍照或抄录所见到的用英语表达的标识。学生以合作小组为单位，拍照或抄录所见到的英语，如“No Parking!” “No Swimming!” “Push!” “Pull!”等。第二，收集用英语表达的商标和使用说明。让学生平时注意收集日常生活用品上的英语标签和物品包装盒内的英语使用说明，同样可以以拍照或抄录的形式将其保存下来。通过完成这类作业，学生自然会感受到英语的广泛应用。

(2) 设计以制作为主的动手作业。让学生自己动手制作，亲身体验用英语做事的乐趣。第一，制作英语警示牌。让学生为校园的每一块用地设计英语警示牌。例如，在校园的花草旁插上“Don’t pick the flowers!” “Don’t step on the grass!”在垃圾筒上贴上“Put the trash in the bin!”在楼梯转角处标上“Don’t push!”等等。第二，制作英语贺卡。每逢中西方传统节日，要求学生制作贺卡，用英语写上对亲人、老师、好友的真诚祝福或内心诉求。这类活动促进学生对英语的运用。第三，制作英语小报。让学生以小组为单位合作制作英语主题小报，贴在墙上展示或相互传阅，学生那种办报的成就感会油然而生。第四，设计英语绘本故事。让学生在精美的绘画和优美的文字之间穿梭，体会画中有文、文中有画，确实是一种美的享受。这类作业体现了学科间的相互渗透，培养了学生的综合素质。

3.为动脑类作业激发创新热情

(1) 设计“画-猜”游戏。设计“画-猜” 类型的游戏作业，可以将抽象意义的英语单词和形象直观的图像世界紧密相连，调动学生的左右脑功能，这对学生英语单词的记忆非常有效。同时，这种游戏方式还让学生体验到了学英语的乐趣，并能有效地培养学生的想象力和创造力。

(2) 创编英语故事、改写英文歌词。设计诸如“将对话改编成故事” “将歌曲换上新词”等具有创新意义的作业，能充分地激发学生挑战创新的热情，培养学生的创新能力。教师对待学生完成此类作业的质量不求全责备，只要学生能灵活地运用新学的英语单词、短语和句式，创作内容有新意，教师就应给予鼓励。

三、初中英语超市式作业的设计要求

1.作业内容要适切

(1) 要有趣味性。有趣味的作业能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主体意识。因此，教师在设计作业时既要考虑知识的巩固和运用，又应充分考虑学生做作业的兴趣。教师应围绕教学目标，精心创设富有趣味性的知识运用情境，让学生乐在其中。一般来说，给人以启示的名人介绍、贴近生活的情感故事以及幽默的语言风格等都可以满足学生的心理需求，使学生兴趣盎然。

(2) 要分层设计。商品超市中的货物一般有不同的消费层次，以满足不同消费者的需求。同样，教师在设计作业时也应考虑到学生的不同学情，设计出具有不同层次的作业内容，如把作业按照难度系数分为☆、☆☆、☆☆☆或更多层次，学生就可以依据自己的水平和需要选择适合自己发展的作业内容。所以，教师要下工夫研究学生个体各自的学情，设计定向的多层次作业，以适应不同学生的需求。

(3) 要有学生参与。教师可以根据学生的具体情况，将某些作业的设计权交给学生，以此调动学生做作业的积极性。要求学生自己设计作业，既增强了学生的学习主人翁意识，又会促使学生深入钻研学习内容。学生设计的作业符合学生的发展水平，可以作为检测题，交换完成以互相检查学习效果。当然，设计出高质量的作业还离不开教师的指导和学生之间开展的作业设计竞赛，这样的指导和竞赛可以有效地提高学生完成作业的质态。

2.作业方式要灵活

(1) 学生独立完成作业。学生做作业的过程实际上是总结所学知识、灵活运用知识的过程。因此，作业，尤其是同步作业，与课堂学习的教材内容都有着内在的联系。要求学生独立完成作业，能促使学生养成先复习功课，弄懂、记熟所学知识，然后再做作业的习惯。同时，教师也可通过学生独立完成作业，了解学生课上的学习效率和存在的问题。

(2) 小组合作完成作业。有些作业，学生个体是难以完成的，需要别人指点或协助。例如，调查、采访、英语课本剧的表演、英语绘本的制作等，都需要组建合作小组。在完成此类作业的过程中，教师要时时提醒学生常交流、多互助、共担当，让学生体会到小组合作的意义和乐趣，使学生在完成作业的过程中学会学习、学会合作。

(3) 与家人合作完成作业。有时学生需要与家人一同合作完成作业。例如，给学生布置My father’s job或My mother’s dream诸如此类与家人密切相关的写作题目，让学生回家作业，学生就需要和父母等家人进行交流，以获取写作的素材。如果家中有人懂英语或懂教育，那么与家人合作完成作业的意义就会更大。

(4) 与教师合作完成作业。当学生几经周折，仍然不能完成作业时，教师应该积极启发、引导学生思维，帮助学生完成作业。教师需要认真分析学生不能完成作业的原因，然后进行有针对性的提醒。在此过程中，教师不可摆出居高临下的姿态，而应作为一个合作者、分享者的角色参与其中，尊重学生的自尊心，视学生为朋友。这样的作业方式有助于师生情感的增进，为提高教学质量打下基础。

3.作业形式要多样

(1) 呈现形式要多样。作业除了书面作业以外，还应提倡更多形式的作业。语言技能方面，既要训练学生“写”的技能，还要训练学生“听” “说” “读”的技能；语言知识角度，学生应该学习和掌握的不仅是词汇和语法，还应包括语音、用于表达常见话题和功能的语言形式等。[2]因此，教师设计的作业要形式多样，实现口、手、耳、目、脑总动员，让学生在打好“双基”的同时，英语的综合运用能力得到有效提升。

(2) 纠错形式要多样。学生在完成作业过程中，不时会出现这样一种现象：同样一个知识点，换了一个语境或换了一种题型，就出错。为此，教师需要具有多样性的作业纠错形式，实现作业的实效性。建立错题档案、设计变式题等作业形式都可以加深学生对“万变不离其宗”的“宗”的理解。教师不能仅仅要求学生改正错题，还必须要求学生分类整理错题，写出出错的原因，再编写出一两道含有相同知识点的、不同语境或不同题型的作业题，使学生真正准确且灵活地运用知识。

4.作业展示要促学

作业只给教师看，会导致学生把作业当“差事”，养成“应差”恶习。让作业成为学生自己施展才能、张扬个性的舞台，必定会有效调动学生做作业的积极性和主动性。

(1) 要让学生取得成就感。每个学生都是有自尊心的，都希望通过自己的努力获得老师的赞扬和同伴的认可。学生选择了适合自己的作业，必定会尽心尽力地去完成，以展示自己的能力。因而，学生的每一次作业展示，教师都要精心组织，让学生取得完成作业的成就感。展示的成功又会进一步激发学生的学习热情。如此循环，学生必定会激情满怀地学习。

(2) 要让学生受益于同伴。由于学生作业的选择存在差异，不同类型、不同层次的作业往往是有不同的练习价值的。作业展示恰好把有不同喜好、不同水平的学生聚在了一起，相互点评、相互汲取作业中有价值的成分。这对于学习水平较高的学生来说是一个夯实基础的过程，而对于学习基础较差的学生来说就是一个获取灵感的重要途径。

5.作业评价要多元化

作业评价对学生而言非常重要。及时且恰当的点评有助于学生清楚地了解自己学习中取得的进步和存在的问题，有助于学生梳理自己的知识体系。同时，作业评价主体的多元化也至关重要。

(1) 教师评价。教师可用简短的评语，如“Great!” “Excellent!” “Well done!” “Congratulations!”等。同时，还应认真研究学生的具体学情，针对不同的学生采用不同的评价策略。例如，对于一个缺乏自信心的学生，教师应多抓“闪光点”，多用一些鼓励的话；对于一个表现失败的学生，教师可用一些安慰的话，同时须帮助学生分析原因，等等。但无论采用何种策略，教师都应尽可能地把祝愿、关怀、勉励之情传达给学生，引起师生情感的共鸣，达到教与学的和谐统一。

(2) 自我评价。在学生成长过程中，教师的评价固然重要，但让学生学会自我评价肯定是不可或缺的。自我评价的过程实际上是评价主体反思自己、调整自己、完善自己的过程。学生在作业超市中自主选择了适合自己的作业，通过自我努力以达到自我实现的目的。在此过程中，教师可以通过作业展览或评比的形式，让学生参与其中，要求学生评出自己作业的长处和不足。这样不仅可以激发学生的作业热情，还可以培养他们公正、公平的竞争意识。

(3) 同伴评价。学生学会自我评价是从评价同伴开始的。因此，教师要积极引导学生进行同伴评价，以评价促发展。例如，对待采访、调查类的作业，教师一方面给予学生交流、汇报和展示的机会，另一方面组织、鼓励其他学生认真倾听、积极交流自己的看法，包括对此类作业的完成质量以及个人在其中发挥的作用做出评价。同伴中肯的评价和积极的建议往往能进一步激发学生完成作业的热情，从而形成作业-评价的良性循环。

总之，设计富有开放精神的、体现个性多元的超市式作业，是当下这个变革的课堂交给教师的、需要教师精心研究的现实课题。在初中英语教学中，英语教师既要研习教材，又要摸透学情，使学生在作业超市中能根据自己的能力和发展要求，自主地选择作业，并能在作业的过程中不断地认识自我、发展自我、超越自我。

[1] 苏霍姆林斯基 B A.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.

[2] 教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[责任编辑：黄晓娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.017

2015-02-17

朱永举(1964-)，男，江苏扬州人，中学高级教师，教科室主任，扬州市英语学科带头人。

G623.31

A

1002-1477(2015)11-0067-04