小班化特色办学课改实验及其价值追求

季 爱 云

(如东县马塘镇邱陞中学，江苏 如东 226401)

教改论坛

小班化特色办学课改实验及其价值追求

季 爱 云

(如东县马塘镇邱陞中学，江苏 如东 226401)

小班化教育作为教育领域一场静悄悄的革命，已成为深化课改和学校特色发展的真切需求。它在促进学生综合素质养成、体现教育公平和提高教育质量上优于大班制教育模式，更是在深化新课改背景下重建学校特色文化的一个发展机遇。小班化教育作为助推素质教育新的着力点，它以“全纳、精致、优质、公平”教育为现实诉求，着力追求班级规模、教学环境和教学形式的特色发展，有效调动师生交互学习的积极性，促进学生生命素养与潜能的形成，激扬学生精神品质及个性风采，全力打造精粹化、系统化、细节化的特色文化教育品牌，以丰富素质教育时代背景下学校特色发展的内涵。

小班化；价值追求；课改实验；特色发展

小班化教育作为教育领域一场静悄悄的革命，已成为深化课改和学校特色发展的真切需求，它在促进学生综合素质养成、体现教育公平和提高教育质量上优于大班制教育模式，更是在深化新课改背景下重建学校特色文化的一个发展机遇。近年来我校在特色办学过程中另辟蹊径，秉持“让爱向生命源头敞开，让优质教育普惠农村孩子”的朴素办学理念，顺应学生生源变化，加快乡村中学均衡发展转型步伐。以重构“三生(生命、生活、生存)幸福积极课堂”为抓手，围绕小班化教学开展特色办学试点工作，提出了走“农村小班化教改”之路。喊出了让每一个学生都沐浴在“爱与希望”阳光里的口号，为特色办学插上了奋飞的翅膀，从而为学生个性化发展推开了一扇小班化教育的幸福之门。

一、小班化特色教育呈现的喜人优势

小班化教育是在缩减班级规模基础上，通过备课、施教、学生学习等方面的变革而形成优于大班诸多显著特点的一种优质化教育，它是为克服“大班教学”规模化、非个性化弊端[1]，在学生数量控制较少范围内，通过学校基础设施建设、课堂教学环境、教学组织形式和班集体建设等综合配套改革，实现学生素质全面和谐发展和个性充分展示的教育组织形式。对此，我们在实验中采取全校整体推进方略，着力围绕小班化教育“课堂教学模式、个别辅导策略、作业批阅方式、教学师生关系、教育评估体系、德育活动方式、教师专业化成长、班级管理创新等”展开探索。并把小班化班级规模控制在25～30人之间，创造小班化教学所需的各项生态条件。如在师资短缺的弥补与培训、新型教学策略的使用等维度上实施探究，使小班化教育内涵不仅局限于教学，还涵盖到小班化教学的环境创设、班队建设、课程开发、教学设计乃至课堂评价等方面。通过我校三年来系统有效的实验推进，让学生真正成为教改的受益者。实验不仅让课堂氛围发生着喜人变化，呈现诸多的鲜活成功经验与案例，还使教师能够在课改中焕发新的活力，给学校特色办学带来了新的发展生机。

1.课改实验搭建起小班化教育发展新常态

班额变小后，课题组实施协同融合探究方式，在追求小班化班级规模、教学环境和教学形式特色发展上，我们着力引导教师转变教学行为方式，不把小班化视为班额减少的“大班教学”。而是在“为每一位学生设置最合适的课程”上下工夫，从“全面关注”向“个性差异”实施教改，注重小班化生态课堂物理、文化、心理、行为等环境要素的改善，加强课程设置、师生关系、主体交往、评价机制等生态结构实践，营造温馨和谐的教育空间。培养情同手足的师生感情，合理利用多元发展平台，重构三生幸福情感课堂，使学校特色办学真正步入生态化、生本化、生命化、愉悦化的发展新常态。在优化环境措施上，我们把物质与精神文化创建同学校特色办学相融合，以制度、环境、活动为载体，着力打造校本科技特色文化工程，搭建温馨生态校园，指导各班构建生物角、图书银行和成果展示台等，使小班化硬软件开发呈现出一种看得见、摸得着的载体。在小班化教育推进策略上，我们以深化“三生幸福积极课堂”为立足点，扎实渗透各学科三生隐性和显性课程；全方位开展“生命教育周、青春放飞月、生活实践月、科普活动月、安全自护月、法制教育月、好人好事周、感恩母亲节、爱国教育月”等系列主题教育；积极创建校园“开心健身会所、开心咨询小屋、开心对话天地”等特色文化，关注与矫治学生生命成长中所存在的问题，放大师生正向品质和育人效果。努力创建平等、和谐、民主、宽松的校园环境，引领师生积极幸福健康地学习与生活，从而办有灵气的小班化特色教育。

2.课改实验彰显出特色价值的优势与追求

农村初中小班化教改实验，是基于农村留守儿童占多数的情况下，在农村初中生源自然减少的特定背景下，为满足群众希望子女接受优质教育的迫切需求，旨在教育资源相对稳定情况下探寻一种更高效的教育办学路径。近年来，我们从满足学生最根本的需求出发，把小班化界定在以“全纳、精致、优质”的教育发展内涵上，追求一种符合小班化教学理念规则、要求和操作程序，使小班化教育呈现出“教学常规制度化、课堂规程常态化、学科内容充分化”。课题组通过探究式实践，提炼并丰富了小班化教育价值优势与目标追求的深刻内涵：即以全心全意和真心诚意为职业操守，全面接纳每一位学生及其每一个方面，力求从小中求精、小中求美、小中求特、小中求新，让学校及学生都成为一个特色的“精品”。近年来我校在小班化优质教育的设施、理念、服务、质量上积极引领教师转变理念，提高教学管理和教师的课程执行能力，并通过实验使小班化教育凸现以下主要特色：即管理创新从外控走向激活；环境建构从物质化走向儿童立场化；课程开发从校本走向生本；教学优化从粗放走向精致；教学个别化关照从“每一个”走向“这一个”。同时我校通过小班化课改实验彰显出以下主要价值益处与优势：有助于全体学生的学业进步；有助于全体学生的个性发展；有助于全体学生的身心健康；有助于提高教学时效；有助于提高教师队伍素质；有助于学校特色发展；有助于争取家长与学校配合。

二、小班化特色课堂改革的实践创新

小班化课改形式和活动实施从方略来看是一种“微型教育”，也是被添加了许多“鲜活元素”的创新性教育，“小班化”仍属于班级授课制形式范畴，因班级学生数的减少，这样的办学方式不仅给教师提供了分组分层教学和个别辅导的时空，而且在这种“小班精神”理念下更有利于教学精致化和创造性人才的培育。

1.小班化教学实践凸显出个性化生命风采

近年来，为让小班化教学能够取得预期目标与效果，使学生的个性得到自由、主动发展与张扬，我校在小班化教学推进上，通过对教学时空的重新组合，改变与活化课堂教育模式和教学空间，着力提高教学活动的密度与频度，让师生生命主体得以在提升效度中和谐交往与沟通，并通过要求各学科对课堂导学案进行精心设计，创造丰富多彩的教学实践活动，着力培育一种崭新的生命态的教学模式与课堂形态。例如，我校重构了“三生、幸福、智趣”导学课堂，以构建基础知识点(重讲、精讲)、设置探究面(技术、方法)和效果评价(自评、互评)为操作层面，开展分层、合作模式教学，即围绕“发现差异—分层编组—设定目标—实施教学—阳光评价—体验成功”为操作流程，着力营造宽松和谐的小班化教学氛围。如将课堂座位改造成“马蹄型”、采用团队拼桌、研究性桌面设计和多面黑板等结构空间，以大容量、主题活动为载体，采取翻转课堂、慕课、微课等创新教学手法，将多媒体、电子白板与传统教具有机结合起来，让课堂呈现一种“原生态”之生命常态。

在小班化施教方略上，积极采取游戏、表演、情境、案例、探究等教学手法，最大限度挖掘学科文本显性和隐性内涵，引导学生开展深层体验，促使每一个学生都有对话、展示、交互、合作的机会，让课堂交互灵动、合作探究、自学自悟，使小班化小组学习、讨论呈现出一种自主活跃、分享生命成长的场景。教师则以朋友的身份、微笑的姿态、赞赏的目光来审视课堂，走到学生中间，与学生“零距离”接触，教学重心从“教师的教”转向“学生的学”。如教学过程采取个别化的规划，多样化分类布置作业，选择性地翻转课堂及开设课程超市，开展“关注每一个”个性化辅导，从而彰显出对学生生命的最大关怀。

2.小班化课改发展呈现出精品化精彩篇章

为确保小班化教育实验有序运行，我们把规范教学流程管理作为课改实验的有效保障手段，围绕学科课程、校本课程和综合实践活动课程的研发，发展关注“每一个”的整体课程、打造精致化教学、再造组织结构、建构环境资源，着力探寻适应小班化教育发展的“精细化、多元化、个性化、专业化”管理突破与创新；在涉及精细化教学常规管理上，我们围绕小班化条件下备课管理、上课过程管理、作业练习管理、课外辅导管理等，要求教师精心准备导学案、实行分组教学、精心设计习作、分层面批与个别辅导学生，并随时依据教学实际与学生需求调整教管策略，着力形成一种“先学后教”的开放式教管形态；在班级自主多元化管理上，我们要求教师敢于放手，力求让学生“自主自觉”地参与课堂管理，让各班学生和能力较强的学生自主分层实施管理，把学生的“主体”与教师的“主导”有机结合起来，并积极联络家庭和社会协管力量，从而融成一股多元化的班管合力；在教师队伍专业化发展上，我们要求教师更新观念，彻底与“大班额”的传统教法“断奶”，让教师在实验中自觉完善自身知识结构，不抱残守缺安于现状；在发展“每一个”综合实践活动课程整体性开发上，如我们将课程内容结构划分为文、理、双语、艺术、体育与健身综合活动六大类，分限选(学科拓展)与自选(社团活动)两类，让学生依据自身爱好自主选择，并以备课组为单位，设计了道德、艺体、科普、生存、素质教学模块与综合性长期作业。近三年围绕小班化课改综合实验实施了含科技、体育、音乐、美术、书法、乒乓球、羽毛球、摄影、导游服务等30多个单项课程，学校以综合实践活动课程为平台，发挥校本科技创新特色优势，指导学生参加各级各类竞赛并取得了骄人的成绩。调研显示，96%学生感到小班化课业活动没有负担过重，小班化生命工程切实满足了学生多元选择需要，使得学校近三年中考教学质量进入县域前三甲。我们通过小班化课改实践，勾勒出我校精品化特色办学的管理举措及成效：建立并形成了小班化教学领导推进组织；推出并实施了基于差异的小班化课堂策略；搭建并拓展了“三生化”课堂培养模式；研发并实践了“校际联盟”的课程资源平台。

三、小班化特色课堂教学的科学评价

近年来，在落实小班化教育课堂目标、内容与质量管评标准上，课题组围绕“教师主导和学生主体”两大层面，纳入“教学理念、教学素养、教学艺术、创新意识、学习常规、学习氛围、学习效果、学习资源”八个权重维度共计26个评价指标，把学生的“主体性、学习方法、课堂参与、交互程度、求知欲、认知创新、情感情趣”等作为小班化阳光教育评价量化指标。着力开展教师“对学生的评价”与学生“对促进学习的评价”过程性建模，并通过课前研讨、课中观察、课后会议，有效建立课堂观察、分析、描述、质疑、批判等反思性优化常态，逐渐搭建小班化教育课堂技术操作、建模系统、教学水平三层次“反思循环圈”。在深化小班化课堂评价策略上，我们主张教师适时实施“延时性评价”，对学生深度对话不管结果对与错，要求教师尽力不再进行即时评价，而是将教师的评价延时，把评价的主动权交还给学生。适时创造条件让学生有自我评价的机会，改变过去那种预设控制、即时评价和层层设问的推进式传统教法，让课堂评价模式从“经验式向证据式、倾向性向反思性、随意性向专业性”评价过渡，使阳光性激励评价更加靠近学生。在评价措施上，我校先后制订了《小班化教育课堂评价标准》《小班化教育课堂教学评价表》，采用学科小班化教育评价成长档案袋，制作学期小班化教育综合素质考核表，通过“期末素质测试”“小班化教育品德评定”“社会家庭评价”“实践情境测验”“标志性成果评价”等方式记录学生的成长轨迹。对学生主体、认知、行为、差异等开展综合性阳光管评，促使小班化课堂教育各因子相互依存、和谐发展、整体推进，切实有效培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。同时课题组通过制订《学科团队教研领衔招聘办法》，从项目内容、目标管理、成果呈现、团队运作等机制上进行管评操作，建立专家指导、网络平台、专题研讨、模式构建、论文发表等管评功能，确保小班化教育校本工程、课模重构、课堂反思有效对接，及时积累小班化特色办学成功经验，力求大面积推介小班化教育价值追求所获的实验成果。

[1] 吴永军.再论小班教学的理念及其相关策略[J].现代教育论丛，2003(1)：17-21.

[责任编辑：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.002

2015-01-14

江苏省教育科学“十二五”规划立项课题(E-c/2013/025)。

季爱云(1968-)，女，江苏如东人，中学高级教师，南通市学科带头人。

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1002-1477(2015)11-0004-03