高中数学有效课堂教学策略初探

魏怀芳

【关键词】 高中数学;课堂教学;常规;非智力因素;问题情境;

课堂练习;评价

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 02—0054—01

高中数学课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要追求效率，教学方法要追求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。

一、从常规养成入手

所谓常规，就是教师根据自己班级学生的具体情况，制定长时间不需要检查就会自觉形成的日常行为。如，要求学生在上课前把课本、笔记本、练习本准备好;每周都对本周的学习内容做一次整理;要求学生备好错题本，将每次测验中的错误整理出来且作出分析;要求学生必须按照预先制定的分层学案做好预习工作等。常规虽很细微、不起眼，但细小的常规积累到一定程度就会产生质的飞跃。只要教师有计划、有步骤、坚持不懈地指导和督促，学生便能养成良好的学习习惯，自学能力也会随之发展，从而达到全面提高课堂教学效率，实现有效教学的目标。

二、从非智力因素入手

在教学中，教师要把智力因素与非智力因素有机地结合起来，加强对非智力因素目标的制定和落实。如，精心创设数学情景，培养学生的动机;通过展示数学的美，让学生体会到数学的乐趣;通过提出有效的问题让学生主动探究，培养学生的兴趣;通过“问题解决过程”，培养学生的毅力;借助一题多解、一题多变等，培养学生反思的习惯和创新的精神。发挥非智力因素的关键点在“情”上，所以教师要关注每一个学生，充分尊重每一个学生的人格，营造和谐的课堂氛围，以民主平等的对话为主。另外，课堂教学提问一定要有层次，不可一味拔高要求，要让每一位学生都有跳一跳能取得成功的愉悦感，提问前要结合学生的实际情况，对不同的学生提出恰当的问题。

三、从问题情境入手

按照数学知识的发生发展过程以及学生的认知规律，以教材内容为载体，通过精心设计问题情境，引起学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，激发学生探究的欲望。有效的问题情境应符合以下要求：一是符合学生的经验。二是反映数学的本质。三是引发学生的思考。设计问题时要新颖别致，使学生感到有趣味和新鲜，能激起学生思考和讨论的兴趣。如，教师可以利用刁尼秀斯之耳的故事作为背景，来介绍椭圆的光学性质，使学生抱着极其浓厚的兴趣去学习，激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。同时，教师还应注意将学生的生活事例引入新课。

四、从课堂练习入手

学习的时候总有一个适当量，如果超过这个量，无论怎么学习，能力也不会有很大的提高。所以教师在布置课堂练习时，应该先让学生研究重要的题目，然后再去学习不重要的题目;应该以适合学生水平的教材和题目为中心进行学习。唯有如此，学生对学习才会有兴趣，面对难题时才能无所畏惧地去钻研。在高中数学教学过程中，布置的练习要遵循指导性原则，紧扣目标，当堂训练，限时限量，让学生独立完成。教师要注重巡视，搜集答题信息，出示参考答案，组织小组讨论，重视讲评，展示解题的思维过程，对于基本题目应采取学生板演，减轻学生课外负担。另外，及时反馈学习成果，能起到激发学生再学习的动机，所以教师要做到胸中有数，及时点拨。

五、从课堂评价入手

高中数学课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师更要不惜言词，大加赞赏，这能震撼学生的心灵，激发学习的激情。然而，对学生的课堂表现及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少。可是，课堂上，部分教师为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言就给予表扬，这样下去，表扬就会失去应有的价值，会使个别学生产生思想的惰性。成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价的指正下才更有价值和张力。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价。

总之，高中数学有效课堂教学策略的研究，是每位高中数学教师都应重视的课题，也是提高高中数学教学质量的关键所在。编辑：马德佳