基于学生差异的“分层——合作”式预学的实践研究

□浙江省杭州市萧山区河上镇中心小学 翟也飞

基于学生差异的“分层
——合作”式预学的实践研究

□浙江省杭州市萧山区河上镇中心小学 翟也飞

让学生有目的地进行预学，带着问题有准备地进入课堂，不仅是提高教学效率的一种手段，也是当前培养学生良好学习习惯的一种必然趋势。基于学生的个体差异性，我们提出“分层——合作”式预学的设想，在预学单的设计上考虑学生的不同学习基础和学力水平；在预学过程中借助小组成员的资源优势，在互动互助中完成预学内容；并实施多样评价来维持预学的长久性，体现“多学少教”、“以学定教”的教学目的。

课前预学 分层合作 以学定教 多学少教

操作策略

一、组织预学手段——科学分组，保证学生个体互补互助

小组合作学习是新课堂建设中的重要一环，是自主学习的重要形式和载体。因此，建设好班级内部的学习型小组关系到新课堂建设的成败，是实现班级教育均衡的重要抓手。

1.合理分组、责任到人，让每个孩子都有事可做。分组做到遵循学生意愿为主，照顾组与组之间相对均衡的竞争力，让组员不仅看到自己组内的优势与劣势，也清楚竞争伙伴的优势与劣势。

2.开展培训、有礼有节，使每个孩子都得到尊重。培训主要包括个体培训和团体培训。个体培训主要是针对组长的管理培训，如组内分工、组内考核、相互激励等，使组长能比较好地掌控自己小组的成员，最大限度地发挥组员的积极性。群体培训是指对所有组员进行培训，包括预学交流的礼仪、倾听的习惯、展示的风度、语言、如何质疑等，让小组合作与组际竞争变得愉快、和谐。

二、提供预学内容——分层设计，保证学生预学各有所得

1.设计预学稿——有内容，分层次，适合每个孩子预学。这是学生进行有效预学的关键，也是小组合作、教师进行评价的着力点。教师要认真钻研教材、研究学生，根据不同的课型、不同的内容设计出切实可行的预学单，使学生能在预学单的指导下有目的地进行先预学，有准备地进行课堂展示。在具体的预学稿中，根据学生语文的学力水平，根据课文的不同，在环节的处理上做作适当的调整。

（1）根据学生需求，有意识地进行预学内容分层。

【案例1】预学《走遍天下书为侣》。

说说作者是怎么读书的？请结合课文第7自然段来完成，可以结合自己的专长选择一题完成。

a.读：可以认真读读课文，从文章中直接找出相关的语句读给组内成员听。

b.说：可以通过读课文，用自己的话来说说作者是用什么方法读书的，要求语言简练。

c.背：可以结合老师提供的预学单的提示，来填一填、背一背。

本次预学看似只要完成其中一题，但在小组合作中，有读、有说、有背诵，学生的感官在第一次合作中都已经有了初步体验；在课堂交流第二次合作中，出现了小组间的竞争，学生的感官再次得到深度体验，对一段话的理解与识记已达到了教学要求。

（2）根据学生基础，有目的地实施分层预学要求。

【案例2】《鲸》预学设计呈现。

a.默读第1自然段，看看鲸到底有多大，请每个小组采用合作的方式来完成。（要求：4号同学用数字来说明，3号同学通过对比来说明，2号同学思考这样写有什么好处，1号同学进行总结与评价）

b.请大家自读课文第4～7自然段，思考：为什么说鲸是哺乳动物？鲸怎样睡觉？鲸的生长情况怎样？鲸主要吃什么食物？鲸怎样吃食？鲸用什么呼吸？说明了什么？（各小组的同学对号入座，做相应的题目）

教师在以上教学设计中对“鲸有多大”进行了分割，针对小组中不同层次学生的情况，由易到难，让学生既了解了说明事物的几种方法，又认识到这样写的好处。这样，不同层次的学生各尽所能，各有所获。到了课堂交流的时候，老师只要稍加总结，所有学生对这段内容和写作方法都非常清晰了。

（3）依据学生水平，有弹性地设计分层预学作业。

【案例3】预学《孔明智退司马懿》。

请同学们根据自己的实际情况选择一题认真完成。

基础题：书面回答：为什么诸葛亮摆空城计能成功？从中可以看出诸葛亮是怎样的一个人？摘录两句描写人物神态的语句。

拓展题：课外查找“三十六计”中的故事，讲给同学们听。

2.展示预学效果，人人参与，互为补充，得到螺旋式提升。这一步是预学效果的呈现，更是组员自我价值的体现，要及时进行展示，要给每位组员展示的机会，同时也要考虑预学内容的难易程度和组员间的差异。教师在这一环节要调动每个孩子的积极性，适当指点与帮扶，从低到高循序渐进，让学习能力一般的孩子先展示，逐步拔高要求，达到完整展示的目的。

三、保障预学效果——多样评价，保证学生体验成功喜悦

课前预学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有的基础上有所提高。因此，在评价预习作业时要有相对应的标准来衡量，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人。

1.制定评价细则，使评价公正公平。评价细则要涉及自主预学、交流态度、作业收交、预学效果等，把学生参与预学的全过程都清晰地记录下来，让学生一目了然自己的表现。这样的评价细则不仅适合小组团体，也适合个人，就算一个合作组内有学生明显拉后腿，只要自己努力，还是有机会获奖的，所以能极大地激发学生的参与热情。

2.实施多样评价，使预学渐行渐近。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。在课堂教学中实施多样评价，通过对学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力及合作精神等方面的肯定评价，使之获得学习上的满足；可以通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；也可以促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。

多元评价要做到评价语言具有激励性和描述性，评价主体由教师评转向学生评，评价对象要既有团体，又有个人，可以利用延时评价等多种评价方式，让每一位学生感受到自己是在不断地进步，自己在小组中是不可缺少的一员。

收获与反思

【学生层面】

1.课前预习有法可依，减少盲目和随意。有了具体的预学单，学生可以根据预学单提供的思路和内容进行预学，目的性强，效果呈现看得见。特别是学习比较被动的学生，在预学单的引领下，在与同伴的交流中能找到适合自己学习的方法，大大促进了这部分学生的课前预习。

2.预学效果理想呈现，丰富资源和情感。进行“分层——合作”式预学的主要目的就是提高学生的预学效果，通过课前自主预学和小组合作交流，在展示环节的表现就会收到满意的效果。这使课堂教学变得充实、丰满起来，使课堂上的交流充分、深刻起来，使课堂上形成更多的“生成性”内容。在交流合作中，学生带着问题进课堂，促使其把注意力集中在难以理解的知识上，增强了听课的目的。

3.自我价值得以认同，提升自信和自尊。当分好小组，给每个组员落实好职责后，每个学生都不会无视自己的存在，而是会尽自己所能将这份职责履行好。

【教师层面】

1.教师解读教材、处理教材的能力逐步提升。本课题除了研究抱团评价的优势外，最重要的是设计好每篇课文的预习稿。在上课时要做到学生自己会的、交流后会的不教，要了解学生真正不理解的地方，然后采取恰当的方法来达到高效率的课堂。在不断的实践中，对教师个人专业素养的提高是有极大帮助的。

2.教师关注学生、影响学生的情感不断丰富。教师的变化，势必也影响学生的学习方式，小组在交流中，也会照顾到组内其他组员。如每节课的最后评比中规定：一个小组发言的人数少于4人是不能获得优胜组的；组内组员出现违反课堂纪律者，也不能获得优胜组。只有每位组员团结一心，齐心协力才能体现其实力。