临床护理教师在教学中存在的问题及对策分析

马秀梅，魏洪娟，杨立群，王 英，马月仙

（1.齐齐哈尔医学院附属第二医院，黑龙江 齐齐哈尔161006；2.齐齐哈尔医学院，黑龙江齐齐哈尔161006；3.齐齐哈尔医学院附属第三医院，黑龙江齐齐哈尔161000）

临床护理教师在教学中存在的问题及对策分析

马秀梅1，魏洪娟2，杨立群2，王 英3，马月仙1

（1.齐齐哈尔医学院附属第二医院，黑龙江 齐齐哈尔161006；2.齐齐哈尔医学院，黑龙江齐齐哈尔161006；3.齐齐哈尔医学院附属第三医院，黑龙江齐齐哈尔161000）

随着医学教学改革的不断深入，临床护理教学也迎来了新的机遇和挑战，因此，建设一支高质量的临床护理教师队伍是全面推进护理教学改革的基本保证。该文从提高临床护理教师的专业知识和教学水平出发，探讨临床护理教师在教学中存在的问题，制订相应的整改对策，进一步改进临床护理教师教学质量，不断培养出更加优秀的护理人才。

护理人员/教育；教育，护理；导师；临床护理教师；教学质量

临床护理教师在护理教学中发挥着重要作用，不仅传授学生理论知识，而且更是学生进入专业角色的领路人。因此，临床护理教师教学能力的好坏直接影响护理人才的质量。因此，对临床护理教师在教学中存在的问题进行剖析并寻找解决的对策，提高临床护理教师的教学质量尤为重要。

1 临床护理教师的含义

护理学是一门为人类健康服务的应用科学，护理教育的宗旨是理论与实践的有机结合，临床护理教师在护理教学中担当着重要的角色[1]。临床护理教师是指承担临床工作又承担临床护理教学的临床护理人员，具有双重角色，既是临床护理人员，又是临床护理教师，不仅为患者提供护理服务，满足患者在医院需要的护理服务要求；而且承担临床护理教学任务，满足学校培养护理人才的要求。因此，这就对临床护理教师提出更高的要求。

2 临床护理教师在教学中存在的问题

2.1 临床护理教师角色冲突，不能专一教学 临床护理教师扮演多重角色，除了教师，还是临床中的护理人员等，其工作内容复杂，工作量较大，不同角色在内容和程度上具有很大的矛盾和差异。众多角色中，其首先定位为护理人员，其次才是兼职教师。因临床护理工作多而复杂，不能完全兼顾，以致在教学过程中倾注的精力和时间不足[2]，导致备课不充分，课件不生动，上课照本宣科等现象。大多数临床护理教师抱有只要不犯错完成基本任务即可的心态；一部分临床护理人员充当临床护理教师的角色不是自己的意愿，也不能全身心地投入到教学中。

2.2 临床护理教师教学能力不足，缺乏教学经验 优秀的临床护理教师在教学中应具备一定的组织、分析问题、语言表达、应变及一定的科研等多方面能力，不仅教授学生的学习，还能对学生进行多方面的指导。一些临床护理教师受传统教育思想和教学模式的影响，上课照本宣科，缺乏互动，教学方法老套，无法引导学生自主学习的能力，对于新的教学方法不知或是不能融入教学中[3]。一些临床护理教师更是缺少理论联系实际的能力，不能将自己的工作经验与理论相结合，无法跟上医学和教育的发展，缺乏教育理念的更新和教学方法的应用和改革。

2.3 知识结构不合理，缺少创新意识 由于临床护理教师大多数是大专或本科，研究生学历较少，相对学历水平低下，没有较好的理论知识为支撑，不能很好地诠释知识，在教学中，更加不注意知识的更新。在教学过程中，教学内容不够全面、知识结构不够合理，导致教学意识不强，不能较灵活地将理论与实践融会贯通[4]。还有一些临床护理教师知识陈旧，不能及时更新，且缺乏一定的创新精神。

2.4 教学工作积极性不高，敬业精神不足 临床护理教师具有双重的身份，导致其对教学工作的投入时间较少，不能对知识更好地诠释。部分临床护理教师以不出错、按时完成领导交给的教学任务为最高目标，缺少对教育理论的研究和提高教学效果的实践动力。临床护理教师普遍表现对教学工作积极性不高，进而带来的后果就是教学质量不能提高和缺乏一支稳定、结构合理的临床护理教师队伍。医学院校的临床护理教师兼具临床及教学双职务，其工作倦怠已经成为一个不可忽视的问题[5]。临床护理教师缺乏敬业精神、工作倦怠的渊源与他们所处的社会环境、工作环境、职业特殊性及个体因素等诸多方面有关[6]。教学工作积极性不高，敬业精神不足，导致护理教学质量难以提高。

2.5 医院重医疗轻护理，护理质量不高 在中国医学政策体系下，医疗活动是医院最主要的生存方式和手段，对护理缺乏足够的重视。护理教学的地位往往得不到保证，教学质量、效果等不够重视，导致护理质量不高，对护理教学不给予重视，从而导致对护理教学质量不及医疗护理服务质量。政策的驱使下，致使护理人员缺乏对护理质量及护理教学的重视，形成不良的循环。

3 针对问题采取的对策

3.1 建立激励机制，提高积极性 临床护理教师是医疗和教学的骨干，对教学的投入有益于提高临床护理教师的整体素质和水平[7]。对临床护理教师要有一定政策上的倾向性，从而调动临床护理教师的教学积极性，例如优先派出学习、进修、及时发放讲课费、评优评奖等激励机制。

3.2 加大监管力度，完善管理制度 为保证临床护理教学质量，对临床护理教师要进行定期考核，进而挑选出理论水平高、业务水平好的教师承担学生的教学任务，对教师进行评选，优秀的教师给予相应的奖励。激励临床护理教师不断创新，改进临床护理教学工作方法[8]。建立客观、有效的课前试讲、教学能力评估、课后效果考核等教学评价体系，从不同层次对临床护理教师进行全面的评估。

3.3 重视护理教学，改变不良意识 针对一些临床护理教师对教学的不重视，给予及时的纠正和指导，从思想上改变临床护理教师对护理教学的不重视态度，改变临床护理教师对护理教学缺乏兴趣，教学工作积极性不高、缺乏主动性，视教学为负担等不良情绪[9]。使临床护理教师正确认识教学的专长，重视护理教学，不断改变种种不良意识，不断促进护理教学质量的提高。

3.4 加强业务学习，提高自身素质 加强临床护理教师的教学业务培训是保证护理教学质量的前提条件。举办临床护理教师学习班和培训班，有组织地开展临床师资培训工作，根据临床护理教师工作年限、职称的不同，制订阶段性的培养计划，经常举办不同层次、不同形式的培训班，对临床护理教师进行定期的培训和学习，形成一个培训体系[10]。聘请经验丰富的校内外专家进行规范的教学方法传授。不断丰富临床护理教师的教学知识，不断满足临床护理教师自我发展的需要。

3.5 专职教师与临床护理教师经验交流与互动 定期组织召开座谈会，及时发现在护理教学中存在的问题，分析存在问题的原因，讨论并提出整改意见。实行专职教师和临床护理教师“结对子”的方式进行经验交流与互动[11]，定期举办专职教师和临床护理教师交流、学习，相互听课，讨论教学方法等。

总之，临床护理教师在教学过程中发挥着重要的作用，其不仅为学生讲授理论知识，而且是对自己在临床工作中的经验总结转化成知识传授给学生，使学生尽快进入专业角色，获得专业知识和技能。通过探讨临床护理教师在教学中存在的问题并提出相应的对策，以确保临床护理教师的教学质量，并促进临床护理教师自身的专业成长。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2015.13.060

：B

：1009-5519（2015）13-2071-03

∶2015-03-27）

∶黑龙江省教育厅人文社会科学项目（12542335）。

∶马秀梅（1971-），女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士研究生，教授，主要从事教学管理、人力资源管理工作；E-mail∶juanzi666888@163.com。

∶魏洪娟（E-mail∶627322568@qq.com）。