高等中医药院校教师教学能力基本构成要素分析

李建保 田金娜 沈志峰

(成都中医药大学临床医学院/附属医院，四川 成都 611137)

提高教学质量是高校教育的永恒主题。在影响教育质量的诸多因素之中，教师的教学能力是主要因素。故此，促进教师教学能力的提高，研究高校教师教学能力的内涵、构成要素有重要意义。

教学能力一般是指教师通过教育、教学活动实现教育教学目标的一项技能。《教育大词典》对教学能力的定义为:教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。近年来，随着社会经济和科技的发展，教育理念的不断更新，高校教师教学能力的内涵和构成要素得到更多国内外学者的重视。

余承海等学者的研究认为高校教师的教学能力主要由以下几个要素组成[1]:完善的知识结构及知识更新能力;驾驭学科内容的能力;学术研究的能力;培养学生终身学习的能力;哲学思辨能力;熟练地操作计算机能力;有效获取外文资料及较高的阅读理解能力。研究者李欢、吴相豪等更将高校教师的教学能力概括为“十项能力”[2，3]。笔者从事中医专业教学10余年，从祖国传统医学自身发展特点来看，认为构成高等中医院校教师教学能力的基本要素主要有以下五个方面。

一、具有中国传统文化和哲学底蕴

培养大学生的中医思维方法是中医院校教学活动中的高频词汇，究竟什么是中医思维方法呢?简而言之，中医思维方法是在中医学理论体系构建过程中形成的具有自身鲜明特点的认知方法学体系，它植根于中国古代哲学思想和方法，采纳了古代的天文、地理、历算、气象、生物、心理等学科知识，对人体的结构、生理、病理、病因、病机、养生和治则等进行了分析、归纳和整理，经过实践－认识－再实践－再认识的多次循环过程而成。一般认为，中医学独特的思维方法对中医学理论体系的构建起了决定性的作用，在学习过程中只有掌握了中医思维方法，才能够尊重、遵循我国传统医学的自身发展规律，掌握中医学的实质和精髓。故此，作为高校教师，作为教学计划、教学目标的设定者和管理者，首先只有自身具有中国传统文化和哲学底蕴，才能够循循善诱，在潜移默化中引导学生感受中医的魅力，强化学生中医思维的培养。

二、具有知识系统化和更新能力

师者，所以传道授业解惑也。故此，高校教师首当其冲还应具有扎实的、完整的、系统的专业知识，此为为师之本。一般而言，教学相长，教学也是教师自身学习的一个过程，只是起点更高，要求系统的、全面的把握知识点。学习过程是一个知识扩展和加深的过程，需要对浩若烟海的中医知识点分类、归纳、总结和整理，最终理解吸收，形成自己较为系统的、完整的文化知识体系，并随现代科技、现代医学的发展而不断更新、完善。高校教师只有具备系统化的知识体系和不断自我知识更新的能力，才能符合时代发展趋势，才能在教学中具备驾驭本学科知识的能力，才能做到厚积薄发，张弛有度。

三、具有培养学生自主学习的能力

庄子曰:吾生也有涯，而知也无涯(《庄子·养生主》)。中医学的学习是终生之事，高校教师要传授学生知识，更要培养学生自主学习或终身学习的能力。自主学习是学生根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。自主学习是学生在学习过程中的一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。当前教育提出“以学生为中心”，是教学理念、管理理念、服务理念的转变，是教学方法、评价手段的转变。高校教师要及时转换角色，要把自己从授课者、信息传递者转变成学习的管理者和辅导者，提供学生独立学习的学习资源、学习指南，帮助学生认识到学习是一个“自主构建”、“相互作用”和“不断生长”的过程，培养学生自主发现和构建学问的能力，使学生自主发现和解决问题的方法，从而激发学习的兴趣和动力。

四、具有教学设计和创新能力

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计能力的提高，首先要有创新意识。实践证实，传统的教学理念和教学方法，只注重“教”而忽视“学”的教学设计缺少创新性、发散性的思维培养，导致学生在实践中应对能力、动手能力、创新能力的缺乏，已不符合时代发展的需要。在创新性教学设计中，教师要发挥主导作用，要设计一套完整的发现学习方案，明确“发现”目的，采取适当的引导措施，设计不完全或无结果的问题或背景，使学生大胆设想，推陈出新，积极思考，促使其“自主发现”知识，培养学生的科学思维方法。

五、具有现代化教育技术运用能力

工欲善其事，必先利其器。目前现代化教育技术手段已成为高校的主要教学方式或方法。PPT课件演示，或多媒体优化组合教学，生动形像，色彩丰富，借助高科技手段的表现，内容不限于高校老师自身所描述的知识，多方面冲击着学生的思维兴奋点，极大地激发了学生学习的兴趣，开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操;同时，运用多媒体技术教学，学生通过与计算机交流，可以完全根据自己的知识、技能水平有选择地学习，不受时间、空间限制，选择不同的内容、不同的进度，从而获得学习的自由，从一个被动的学习者转变为自主的学习者，达到了启发学生的思维，培养学生学习能力的重要教学目的，如目前各高校盛行的精品课程、网络课堂、视频资料库等网络在线学习资源，已成为课堂教学极为重要的补充部分。

总之，随着“以学生为中心”的教育理念的确立，从以知识传授为中心转向以能力培养为中心，从教师自我思维转向学生群体思维，从追求学习的结果转向注重学习的过程等教育理念的革新，对目前高校教师能力的内涵和构成要素都提出了新的要求。故此，正确认识教育教学过程中出现的问题，促进教师教学能力的提高，研究高校教师教学能力的内涵、构成要素显得十分重要。

[1]余承海，等.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育，2005(12):53－56.

[2]李欢.应用型本科高校教师教学能力结构分析[J].喀什师范学院报，2013，34(3):92－94.

[3]吴相豪.高校教师教学能力构成与提升机制探析[J].科技教育.2013(30):201.