护理本科教学中Seminar教学模式的研究与实践

彭正禄

(成都中医药大学护理学院，四川 成都 611137)

“Seminar”直译通常为“研讨会”或“讨论会”，Seminar教学法则是取其研究式讨论之意的一种教学方法，是在教师指导下以学生为主进行讨论的一种授课方式，其核心是充分挖掘课程参与主体(学生和教师两个方面)的教学和学习潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识和互动，从而深化对某一主题的认识，真正达到“学有所获、教学相长、日学日进”的教育目的［1］。本研究为了整体提高护理本科教学质量和水平，引入了Seminar教学模式，取得了较好效果，现报告如下:

一、对象与方法

1．对象

随机选取我校2010级护理学本科两个班的112名学生作为研究对象，按班级分为试验组(57名)和对照组(55名)。试验组男生3名，女生54名，平均年龄21．2岁;对照组男生2名，女生53名，平均年龄21．3岁。两班性别、年龄及前期成绩等方面比较，差异均无统计学意义(P＞0．05)。两个班均由同一教师授课。

2．教学方法

对照组采用以教师、课堂、课本为中心的传统教学模式，教师按统一的教学大纲、教学计划逐步将课程原理和基本理论传授给学生。试验组采用Seminar教学模式进行教学:①教学准备。学生分为8个小组，并落实学生的任务分工(如制作幻灯片或准备发言稿等)，教师提前1－2周将教学内容提纲布置给学生，并确定讨论课的主题和时间，学生在业余时间查阅文献、收集资料、制作幻灯片，在此过程中若有疑问，学生也可通过网络平台与教师交流。②Seminar教学模式的课堂教学过程。由任课教师担任主持人，首先介绍发言同学，教师简单讲述本次课的基本概念和基本内容;随后小组发言同学根据在准备过程中的实际情况围绕内容主题以幻灯片的形式进行阐述，小组其他成员可以补充;然后教师或其他小组同学向发言同学提问，同时阐述自己的观点，如是相对立的观点，可在教师的引导下进行讨论;最后教师对本次课进行点评和总结，并对本次课的重点难点作简要陈述，对学生进一步学习提出建议。

3．效果评价

学期结束后，统一命题分别对试验组和对照组学生进行理论考试及病案分析等实践技能考试，并采用自制的教学效果问卷调查表以不记名、当场回收的方式进行调查，共发放问卷112份，回收率100%。然后对两组的理论成绩、实践技能、问卷调查结果分别进行对比分析，以检测教学效果。

4．统计学方法

将数据输入SPSS14．0统计软件包进行分析，根据数据类型分别t检验和χ2检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

二、结果

1．两组学生理论与实践技能考试成绩比较(见表1)

表1 两组学生理论与实践技能考试成绩比较(χ±s)

2．两组学生问卷调查各项结果比较(见表2)

表2 两组学生问卷调查各项结果比较［n(%)4］

三、讨论

1．Seminar教学模式发展状况

Seminar最初创立于德国柏林大学，之后由欧洲引入美国，其主旨是大学高年级学生、研究生在专家的指导下，发现问题、解决问题，培养独立从事科学研究的能力。Seminar被认为是西方教育的精华，是目前欧美大学的一种主流教学方式［2］，它与传统授课模式的区别在于:教师和学生之间的交流更直接、更自由，能开阔双方的思路，激发想象力，真正达到“教学相长”的效果。但目前在我国大学教育中占主流和核心地位的仍是“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”的传统授课模式［3］。尽管在清华大学、北京大学等国内一流重点大学引入了Seminar教学模式［4］，但对 Seminar教学模式的研究主要停留在研究生教育和临床实习阶段，对本科教育的研究较少。

2．有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自学能力

Seminar教学模式把学习的主动权交给了学生，教师提出问题，学生在课前必须积极主动地去查文献资料、思考问题和解决问题，真正使学生学习变被动学习为主动学习。试验组85．96%学生提高了学习兴趣，75．44%学生的自学能力得到锻炼，两者都明显优于对照组(P＜0．05)，说明Seminar教学模式有利于培养学生自主学习的能力。

3．有利于培养学生团结合作精神与创新意识，促进个人能力的发展

Seminar教学模式让师生间建立合作、开放、平等的密切关系。在课堂讨论中，教师以平等的身份参与讨论，让教师有了更多的机会了解学生，从而真正做到因材施教;同时每位学生均有相同的发言机会，在发言中学生积极思考，组织恰当的语言，大胆提问，表达自己的见解，充分展示自我。本研究显示，试验组学生团结合作、语言表达和沟通能力均显著优于对照组(P＜0．05)，说明Seminar教学模式有利于学生团结合作精神与创新意识的培养，有利于学生语言表达和沟通能力的提高。

4．能促进教师提高自身的能力和素质

在Seminar教学实施过程中，课前教师必须精心设计研讨主题，指导学生准备，课中还要有良好的组织、协调才能，这需要教师具有多方面的知识，促进教师的不断学习，不断提高自身素质。

5．有利于教学目标的实现，提高教学质量

试验组87．72%的学生对Seminar教学模式和教学效果感到满意，与对照组比较有统计学意义(P＜0．05);试验组学生的理论成绩和实践技能成绩与对照组比较有统计学意义(P＜0．05)。因此，Seminar教学模式能促进护理本科教学目标的实现，提高教学质量，即Seminar教学不仅能有效地调动学生的学习积极性和主动性，而且能全面培养学生独立思考、创新思维、人际沟通、分析问题、解决问题的能力和良好职业道德素养，从而有利于能力型应用型护理人才的培养。

［1］ 崔艳秋．“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用［J］．西北医学教育，2011，19(4):756 －758．

［2］ 马启民．“Seminar”教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示［J］．比较教育研究，2003(2):20－23．

［3］ 李蓓．本科Seminar课程教学的综合分析［J］．教育与现代化，2003(4):35～39．

［4］ 陈兵，等．美国大学Seminar教学范式的特点及其启示［J］．学术论坛，2009，12(8):193 －196．