学生视角的中医药学科教师教学能力调查及启示

杨 帆 同昭燕 李明鉴

(1．成都中医药大学管理学院;2．成都中医药大学医学技术学院，四川 成都 611137)

近年来，随着教育部、财政部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的实施，高校教师的教学能力越来越受到重视，学者们对高校教师教学能力进行了不少研究，研究的重点是高校教师教学能力现状和提高高校教师教学能力的策略。对教师教学能力的内涵、教学能力的结构等还缺乏深层次的研究，而这正是开展教师教学能力培训的基础，只有明确了教学能力的具体构成因素，才能使培训内容更具有针对性，培训措施更具有实效性。

中医药学科有其显著的特殊性，对教师教学能力的要求也有别于其他专业，研究中医药学科教师教学能力结构有助于理清中医药学科教师需要具备的教学能力的具体内涵及其各个子能力的重要程度。从学生角度出发，了解中医药院校学生对教师教学能力有何要求和评价，分析其现状，进而更有针对性地提出提升中医药院校教师教学能力的策略，更好地服务于学生。

一、调研概况

通过查阅教育学、中医药学科等相关领域的书籍和有关文献，结合中医药学科特点，分析了中医药学科教师应该具备的教学能力，并结合专家咨询法，设计了“中医药学科教师教学能力构成因素及现状调查表”。调查表包括学生“基本信息”和“教师教学能力构成要素及现状调查”两大部分。其中教师教学能力构成要素分教学设计能力、教学调控能力、教学评价能力、正确运用教学媒介的能力、中医药学科教师特有的教学能力5个部分对学生进行调查。共设计4个基本信息问题，67个评价性问题和1个开放性问题。

根据学校在校生情况及研究的需要，结合抽样原则，抽取了学校医学、药学、非医非药三大类学科6个专业学，分别是:中医学、针灸推拿学、中药学、药学、公共事业管理、汉语国际教育。对被抽取的6个专业，在大一到大四4个年级中分别发放问卷，每个年级抽取1～2个班，发放50份问卷。共计发放1150份问卷进行调查。在调查过程中，我们派了经过培训的调查员进行现场质量监控，进行相关问题的咨询和解答，保证问卷调查的质量，并现场回收问卷。

共计回收问卷1116份，其中有效问卷987份，有效率为88%。采用Excel建立数据库并录入数据，用SPSS17．0进行数据统计分析。

二、调研结果

1．学生认为中医药学科教师教学能力各部分均“重要”并对其“满意”

中医药学科教师教学能力包括一般学科教师应具备的教学能力以及中医药学科特有的教学能力，即:教学设计能力、教学调控能力、教学评价能力、正确运用教学媒介能力和中医药学科特有的教学能力五个方面。

首先对教学能力的五部分总体评价情况进行描述性统计分析，结果显示:学生在中医药学科教师教学能力五部分的“重要性”评价介于“重要”和“非常重要”之间，偏向于“重要”。对其“满意度”的总体评价介于“一般”和“满意”之间，偏向于“满意”。

进一步对教学能力五部分“重要性”评价和“满意度”评价间是否存在差异进行配对样本T检验，发现P值均小于0．05，有统计学意义。得出学生对中医药学科教师教学能力各部分“重要性”和“满意度”的评价间存在差异，各能力的“重要性”显著高于其“满意度”。(详见表1)

表1 中医药学科教师教学能力“重要性”及“满意度”总体评价分析表

2．教学能力五个方面“重要性”间存在差异，“中医药学科特有的教学能力”的重要性显著高于其他四方面的能力

为进一步比较分析中医药学科教师教学能力五方面能力的重要性情况，对得分最高的“中医药学科特有的教学能力”与得分次高的“教学调控能力”进行配对样本T检验。差异检验T统计量等于2．373，显著性概率 p=0．018＜0．05，有统计学意义。表明在这五方面教学能力中，学生认为“中医药学科特有的教学能力”相对于其他四方面能力是最重要的。而对得分最低的“教学评价能力”与得分次低的“正确运用教学媒介能力”进行配对样本T检验，p=0．362＞0．05，无统计学意义。(详见表2)

表2 中医药学科教师教学能力五方面“重要性”差异的配对样本检验

中医药学科教师教学能力五部分“重要性”排序依次为:中医药学科特有的教学能力、教学调控能力、教学设计能力、正确运用教学媒介能力、教学评价能力。中医药学科教师教学能力五部分“满意度”间不存在差异，“满意度”由高到低依次为:正确运用教学媒介能力、中医药学科特有的教学能力、教学评价能力、教学调控能力、教学设计能力。

3．中医药教师教学能力各子能力“重要性”及“满意度”分析

根据调查结果，对中医药学科教师教学能力的五个方面，即:教学设计能力、教学调控能力、教学评价能力、正确运用教学媒介能力和中医药学科特有的教学能力分别进行分析。

(1)教学设计能力

在给出的关于中医药学科教师教学设计能力评价的14个子能力中，“重要性”排在前三位的是“能够把知识的传授与学生的能力培养结合起来”;“能够根据教学目标，突出重点、难点、关键点”;“能够根据学生需要和学科特点来确定教学目标”。这三项的“重要性”评价间不存在统计学差异。另外，排在末两位的是“能够多种教学方法互补运用”;“能够合理设计教学程序”。这两项间存在统计学差异。

对于教学设计能力14个子能力的“满意度”评价最差的两项是:“能够根据学生已有的水平和潜力合理确定教学目标”;“能够把知识的传授与学生的能力培养结合起来”。

(2)教学调控能力

在给出的关于中医药学科教师教学调控能力评价的9个子能力中，“重要性”排在前两位的是“能够建立和谐的师生关系”;“在课堂中，教师善于自我管理”。这两项的“重要性”评价间存在统计学差异，说明“能够建立和谐的师生关系”在教师的教学调控能力中尤为重要。另外，排在末两位的是“对课堂时间、节奏有很强的监控能力，避免前松后紧、拖堂等弊端”;“在课堂中能够适当变动教学程序”。这两项间不存在统计学差异。

对于教学调控能力9个子能力的“满意度”评价最差的是:“在课堂中能够恰当运用课堂纪律”。

(3)教学评价能力

在给出的关于中医药学科教师教学评价能力评价的5个子能力中，“重要性”排在前两位的是“能够掌握命题的基本技能，合理设计试卷”;“能够正确运用课堂讨论、论文写作、开卷考试等评价方法”。这两项的“重要性”评价间存在统计学差异，说明在教学评价能力中，教师“能够掌握命题的基本技能”尤为重要。另外，排在末两位的是“能够探讨考核方式的新形式”;“能够正确运用日常考察方式”。这两项间存在统计学差异，说明“能够探讨考核方式的新形式”在学生看来是最不重要的一项教学评价能力。

对于教学评价能力5个子能力的“满意度”评价最差的一项是:“能够探讨考核方式的新形式”。

(4)正确运用教学媒介能力

中医药学科教师正确运用教学媒介能力包括“口头表达能力”、“运用板书能力”、“体态语言表达能力”、“运用多媒体教学的能力”四个方面。对其重要性的评价由高到低依次为:“口头表达能力”、“运用多媒体教学的能力”、“体态语言表达能力”、“运用板书能力”。其中，排在后面的两项能力配对检验存在统计学差异，表明在学生看来教师“正确运用教学媒介的能力”中，“运用板书能力”是最不重要的一项。

对于正确运用教学媒介能力4个子能力的“满意度”评价最差的一项是:“运用板书能力”，其次是“口头表达能力”。

(5)中医药学科特有的教学能力

在给出的关于中医药学科特有的教学能力评价的10个子能力中，“重要性”排在前三位的是“在基础课程教学中，能较好结合临床知识”;“在临床课程或实践教学中，能较好结合基础知识”;“能够将中医药临床用药规范渗透到理论和实践教学中”。

对其“满意度”评价最差的两项是:“在教学查房中，能够较好地向学生传授中医药医疗实践经验和服务态度”;“在模拟临床实践中，能够有意识地加强学生医学人文精神教育，把模具当病人，关怀病人”。

4．不同专业、性别学生对教师教学能力“重要性”评价存在差异

在对不同专业学生对中医药学科教师教学能力“重要性”评价的分析中，发现对于五部分教学能力“重要性”评价最高的两个专业为:针灸推拿学和中药学。不同年级学生对五部分教学能力“重要性”的评价不存在统计学差异。不同性别学生对教师教学能力五部分的“重要性”评价存在差异，女生高于男生。

5．不同专业、年级学生对教师教学能力“满意度”评价存在差异

在对不同专业学生对教师教学能力五部分的“满意度”评价分析中，我们发现，对于针灸推拿学专业的学生而言，对教师的“教学设计能力”、“教学调控能力”及“教学评价能力”的“满意度”均较高于其它专业，但对“中医药学科教学能力”的“满意度”评价却是各个专业中最低的。另外，对于公共事业管理专业学生和汉语国际教育专业学生，他们对教师教学能力五部分的“满意度”评价相对于其它几个被调查专业学生而言是较低的。不同年级学生对教师教学能力的“满意度”评价以大三年级满意度最低，其次是大二。不同性别学生对教师教学能力“满意度”评价不存在差异。

三、对中医药学科教师教学能力培训的启示

1．加强中医药学科教师教学能力培训，提高学生“满意度”

教师的教学能力不论是对高校教学质量的评价还是对学生知识能力的培养都是至关重要的。在调查中我们发现，学生对中医药学科教师教学能力各个子能力的“重要性”评价和“满意度”评价存在显著差异，即学生对教师各种教学能力的满意情况与其重要程度并不相配。各种教学能力在学生看来都是很重要的，但教师的实践情况并不能满足学生对教师教学能力的需求情况。因此，中医药高校还需加强对中医药学科教师教学能力的培训，满足学生求学需求，提高学生的“满意度”。

2．重点加强教学调控能力和教学设计能力

在调查中我们可以看出，学生对教师教学调控能力和教学设计能力的重要性评价是较高的，然而对它们的满意度评价却是五方面能力中对低的两项。因此，在对中医药学科教师教学能力进行培训时，需特别注意加强教师的教学调控能力和教学设计能力。在教学调控能力培训方面，可以注意加强如何建立和谐的师生关系等方面的培训;在教学设计能力培训中，强化教师设计教学内容与教学方式，以便将知识传授与学生的能力培养结合起来。

3．尤其重视中医药学科特有的教学能力

据调查结果显示:在中医药学科教师教学能力五部分构成要素中，“中医药学科特有的教学能力”最为重要，其“重要性”显著高于其它四项能力。这就提示我们，在对中医药学科教师进行教学能力培训时，要特别注重中医药学科特需的教学能力。如“在基础课程教学中，能较好的结合临床知识”、“在临床课程或实践教学中，能较好的结合基础知识”、“能够将中医药临床用药规范渗透到理论和实践教学中”等教学能力的强化。

4．结合教学对象，有重点地强化教师教学能力

调查研究发现，不同年级、不同专业学生对中医药学科教师教学能力的重要性及满意度评价存在差异。在对教师进行教学能力培训过程中，要结合教师所带专业有重点地进行强化。如可重点加强针灸推拿学、中药学专业的教师教学能力等。