小组合作学习法在护理美学教育中的运用研究

余雨枫 张一敏 左 敏

(成都中医药大学护理学院，四川 成都 611137)

《护理美学》作为人文科学与护理学的交叉学科，对提高护理队伍的群体人文素质起着至关重要的作用，现已成为护理人文学科体系中一门重要的课程。在长期的教学中，以“增强护生参与——加强师生互动——促进素质提高”为框架，充分调动护生的主体参与性和积极感悟性，将护生人文素质的培养贯穿于课程教学中。［1］这一观念得到大多数学者的认可。但该课程既有哲学体系理论的的晦涩难懂，也有护理学的实践特色，两方面的理念很难兼顾，更不用说融会贯通。《小组合作学习法》在兼顾理论与实践的融合方面有不错的效果。

一、研究对象

随机选取某高校2010级及2011级护理本科生(大学一年级第一学期)14个班级中的4个班级共241人，其中男生21人，女生220人，分为实验组和对照组。4个班级学生的年龄、性别、学历构成等方面差异无统计学意义(p＞0．05)。(见表1)

表1 学生分组情况

二、研究方法

1．教学方法

两组教材均选用姜小鹰主编的《护理美学》，共48学时，其中理论42学时，实训6学时，两组均由护理学院专职教授护理美学的教师授课。两组均采用多媒体、课堂讲授、示范等护理美学教学中的常规方法，实验组在这些方法的基础上运用小组合作学习法。具体方法如下。

(1)学习计划安排

实验组教师在第一次课将小组合作学习法的计划告知学生，每3－5位同学一个小组，自由组合，每个小组设小组长，每班分12个小组。并告诉学生其结果计入期末考评成绩。

(2)小组合作学习内容包括自然美、社会美、艺术美、护士仪容礼仪、护士体态礼仪、护士言谈礼仪、日常礼仪等共12个项目，每个小组选择其中的一个项目进行。

(3)小组合作学习的报告

小组合作学习的报告时间为5－8分钟，报告形式由学生自行确定，包括小品、戏剧表演，微电影，访谈等形式。每次课教师留出报告时间，报告后再由教师现场点评。

2．评价方法

小组合作学习的效果评价包括学习报告现场评价及对护理美学教学效果的影响评价。

(1)学习效果评价

由11个小组的小组长进行现场评分，去掉最高分和最低分，取平均数为最终得分。该评价方法既维护了公平性，也增加了学生的参与度。

(2)对护理美学教学效果的影响评价

学期课程结束的最后一次课发放自制教学效果问卷进行调查，调查问卷由笔者在查阅相关文献的基础上制定，涵盖9个项目，包括对课程的兴趣，日常礼仪的掌握程度，护士仪容礼仪、言谈礼仪、体态礼仪的运用，审美能力的提高等多个方面，每个条目设定“是”、“不一定”、“否”3个选项，分别赋以3、2、1分。共收回有效问卷241份，有效率100%。

3．统计学方法

采用描述性统计，计量资料以(x±s)表示，采用t检验。所得数据应用SPSS13．0统计软件包进行t检验。

三、研究结果

1．教学效果综合考评结果

实验组期末综合考评测试成绩与对照组无明显差异，不具统计学意义。(见表2)

综合测试试题中设置了需要学生将美学理论运用于实践研究的是非题，满分6分，实验组成绩明显高于对照组，具统计学意义。(p＜0．001)(见表3)

表3 是非题测试成绩(x±s)

2．对护理美学课程学习的调查结果

实验组学生在学习兴趣、日常礼仪运用、审美能力等方面与对照组同学有显著差异，具统计学意义。(p＜0．05)(见表4)

表4 护理美学课程学习调查结果(x±s)

四、结论

1．《小组合作学习法》运用于《护理美学》的教学对学生的理论考试成绩没有明显影响

实验组和对照组学生期末理论测试的成绩没有统计学差异，这与期末考试采用了传统的考试模式有关。小组合作学习主要是提高学生的学习兴趣、自主学习能力、实践能力及团队协作能力，期末理论测试主要考察护理美学的基本理论及相关的知识的记忆，小组合作学习的优势在其中无法得到体现。有研究建议护理美学运用实践操作与论文考核方式，但其量化标准不太好确立，故本研究中并未采用［2］。大学的学习现在更加注重过程考核，如果运用过程考核的方式对学生的学习进行考评，小组合作学习将会展示出其良好的优势。这方面我们将进行后续的相关研究。

2．小组合作学习可提高学生灵活运用知识的能力

在期末理论测试的题目中选用了分值为6分的是非题，旨在考察学生灵活运用美学知识的能力。实验组和对照组学生在该项目的得分有明显的统计学差异(p＜0．001)，显示采用了小组合作学习法的学生，在完成合作学习的项目研究中，通过查阅资料，归类总结等，提高了自己灵活运用美学知识的能力。本研究中选用的小组合作学习的内容，只给学生提出了关于学习范畴的建议，并没有给过多的知识限制，如体态礼仪、仪容礼仪、自然美、艺术美。学生要完成学习报告需要查阅大量资料，学生对美学知识的把握会比较广泛。但同时，广泛的学习内容也带来一些问题，学生在做报告的时候对所查阅资料的取舍存在一定的困难，有的小组学习报告不尽如人意。在小组合作学习的内容运用方面还需要做进一步的研究，最终确立最恰当的内容，既不限制学生的思维，也不会让学生不知重点。未来的研究准备解决这方面的问题。

3．小组合作学习可提高学生对美学知识的兴趣

自制问卷的调查结果显示，实验组和对照组学生在学习美学知识的兴趣方面有统计学差异(p＜0．001)，实验组学生拥有更为浓厚的兴趣。小组合作学习的内容题材广泛，可以兼顾到学生各方面的兴趣，使学生在合作学习过程中对美学产生浓厚的兴趣。同时，小组合作学习的报告形式多元化，有小品、戏剧、微电影、访谈等等，各小组丰富的报告也可提高学生对美学学习的兴趣。

4．小组合作学习可提高学生将美学理论知识运用于生活实践的自觉性

自制问卷关于美学知识的运用方面，实验组和对照组学生的得分有显著的统计学差异。无论是关于自然美、社会美、艺术美的知识运用，还是关于礼仪知识的运用，实验组同学对其把握的自我评价均高于对照组。小组合作学习可使学生在自主学习中掌握更丰富的知识，获得更多的实践机会，从而提升自己的美学修养。如关于餐饮礼仪，学生在小组合作学习的报告中展示出他们各自的兴趣，有关于美国、英国、法国、日本、韩国等各个国家不同的餐饮礼仪展示，也有关于中国的藏族、苗族、蒙古族等各个民族的餐饮礼仪。关于服饰礼仪，学生们的学习报告更是精彩纷呈，展示多元文化影响下的丰富的服饰文化。所以，小组合作学习让学生学会更多的美学知识，并把这些美学知识运用到生活及工作实践中，体现了护理美学教学的宗旨。

［1］ 赵欣，等．《护理美学》教学中培养人文素质教学模式的构建［J］．中国实用护理杂志，2007 ，12(23):1－3．

［2］ 蔡华娟，等．《护理美学》课程考核方式的改革与实践［J］．护理研究 2010，4(24):1111 －1112．