实施课堂微观察，开展教学评价新探索

□江苏省昆山市葛江中学　李诗玉

实施课堂微观察，开展教学评价新探索

□江苏省昆山市葛江中学李诗玉

【摘要】课堂教学的科学评价应能正确处理教学之质与教学之效的关系，在追求较好内涵、品质、品位的前提下适度追求量性之效，以质好为先，追求“适度的教育”。对此，我们从课堂教学的现状分析入手，实施课堂微观察，为进行科学的教学评价提供依据。

【关键词】课堂观察教学评价新探索

当前关于教学评价的涉及面比较广泛，而课堂的评价方式方法仍显得传统单一。课堂是教育教学行为的主要发生地，对课堂的评价理应作为教育教学的基本着眼点。在评价中，我们更多地重视宏观评价模式，关注终极评价，而以形成性评价为特征的评价方式探索较少。

一堂课究竟如何评价，需要考虑的因素有很多，如教学目标的适切性、教学方式的合理性、教学环节的连贯性、师生互动的深层性等。评价的依据是什么？是学生的优质发展，还是学生的学业成绩？我们谈到教学效率，基本上都是从量的维度来考量的，但效率并不是“多多益善”，有些“高效”的外在行为之下掩盖着以表损里、以近害远、戕害学生情感、不利于他们可持续发展等因素，这不是我们所倡导和追求的效率。因此，课堂教学的科学评价应能正确处理教学之质与教学之效的关系，在追求较好内涵、品质、品位的前提下适度追求量性之效，以质好为先，追求“适度的教育”。

一、实施思路

课堂评价的目的是提高课堂教学效率，而课堂的执行者是教师，因此，评价体系必须得到教师的广泛认同。为此，我们一是从课堂教学的现状分析入手，让教师普遍认识到当下课堂教学存在的问题，意识到课堂教学改革的必要性、紧迫性，使改变课堂教学行为、优化课堂教学质态成为教师的自觉吁求。二是建构课堂教学模式，用规范引领教师自觉规避课堂中的功利化、自由化，为课堂教学评价提供依托。为此，我们提出了“问题导学，灵动课堂”的课堂教学模式。其操作要领为：预设问题，引导预学；生成问题，深化思考；探究问题，合作学习；提炼问题，归纳总结；反思问题，巩固拓展。

二、评价方法

1.切片研讨。课堂进行的程序是按照一定的环节予以推进的，每个环节安排的顺序、各环节所运用的时间、教学的手段、教学的方式等是否合理科学等都值得我们进行探讨。这样的局部观察着眼于课堂细微的精致化，使课堂教学研究更趋于走向精微，使教学评价管理更加精细，也更容易触发教师深入思考，优化课堂教学品质，提升课堂教学能力，形成自觉追求课堂教学效率的自发行为。

2.定位观察。课堂教学评价必须让学生实现有效学习。评价一堂课是否有效，就是要以学生的发展为根本，把关注的焦点由关注教师的教更多地转变到关注学生的学。通过关注学生课堂上的学习状态及行为表现，从学习方式、学习效益上进行诊断评价。在听评课中，我们发现，以全体学生为评价点往往难以操作，或流于空洞，或流于表面；看学生整体的学习状态如何、投入程度怎样，实际上是对全体学生课堂表现的整体的印象，这样的评价其实更多的是打印象分。因此，我们在整体评价的同时，更多地关注个体学生的学习状态，观察课堂上某几位学生的全程表现，从而使评价由粗疏化走向精微化。如我们设计了如下的相应表格，听课者重点选择三位学生进行观察记录。

课堂教学学生状态观察评价表

这样，通过对特定对象进行定位观察评价，能有效地从微观剖析课堂，对教师改进课堂教学、优化教学策略提供了更有针对性的案例。而且，教师也能从个体学生的上课状态中更好地进行跟踪督查，既注重了全体学生的学习状态，也能关注到个体学生的学习行为。

3.动态考量。在课堂教学评价中，作为教学管理人员重视教师的备课行为，对备课的格式、内容等进行考核，并将之作为阶段性教学检查的重要手段。备课笔记的考核不能作为对教师教学评估的唯一内容，因为它只是属于教师课前的预设行为。教案乃课堂实施的预案，追求预案的完美并不代表课堂教学的高效率。真正的教学评价应体现在课堂上，体现

在方案的实施过程中。因此，它应是一个动态的过程。并且，我们对教师课堂教学的评价，不能局限在一堂课上。对教师课堂教学行为的评价，还应从动态的角度进行观察分析。对一位教师，我们可以通过两节课的比较评价，看教师对教学环节的设计、课堂教学问题的处理，考量教师的教学理念、教学行为、教学设计上的动态化的思考。这种考量方法能让教师不断改进自己的教学行为，优化教学设计，助推教师的专业成长。

三、实施效果

1.有效促进教师的专业化成长。课堂的微观察是由观察者对教师的课堂所进行的全方位的观察，这种观察能帮助教师发现自己在教学中隐藏的一些问题，帮助教师发现自己有意或无意的教学干预行为，对自己的教学过程实施研判，更好地帮助教师意识到教学细节处理的重要性，进而提高课堂质量，实现专业成长。

2.有效匡正了当下课堂教学绩效观。通过模式建构，规范教学行为，使教师从根本上认识到端正教学思想、根除功利化行为、转变教学方式是当下科学教学观的本质所在。“问题导学，灵动课堂”教学模式的推进及“教学常规18条”的推行，从深层次上统一了教师的思想认识，使课堂科学效率观的贯彻得以落到实处，真正发挥了评价的导向功能。

3.有效完善了课堂教学的评价机制。改变单一的结果性评价模式，是过程性评价的有益探索；改变宏观听课评课的方式，是关注学生个体、优化教学环节、强化动态管理的可操作性的尝试。这样，使评价成为教学研讨、教学管理的常态化的有效机制，真正发挥出发展性评价的积极导向作用。