小学数学课堂教学中易被教师忽视的儿童行为原因分析及改进策略

□江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学　陆春华

小学数学课堂教学中易被教师忽视的儿童行为原因分析及改进策略

□江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学陆春华

【摘要】在新课程实施过程中，大部分教师能转变自己的教学行为，从学生的兴趣与需要出发，改善学生学习方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂充满了激情和活力。但也存在着在大力提倡自主学习、探究学习、合作学习的背景下，看似热闹活跃的课堂教学表象背后，隐藏着许多容易被教师忽视的儿童行为，如静坐、发呆、敷衍……值得教师理性面对和冷静反思。

【关键词】儿童行为学情前测原因分析改进策略

一、变合作探究的旁观者为参与者

合作探究学习是一种教学形式，一般以小组为单位一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。实践证明，合作探究学习充分突出了学生的主体地位，促进课堂互动，提高了教学实效。但在合作探究学习中，教师易忽视儿童学习状态与其实际认知发展水平，或者合作探究学习目标、分工不明确，当儿童遇到抽象、复杂或难以理解的知识点，超越儿童暂时认知水平极限时，儿童就会出现茫然，表现为沉默、发呆甚至敷衍，探究活动由学习好的儿童全部包办，使某些儿童沦为学习的旁观者。

【改进策略】

1.正确把握学情。找到学生的“最近发展区”，合理采用学情前测方法，对学生已有的知识基础、学习技能、生活经验等进行课前测试，并对测试结果进行分析，从而比较全面准确地把握学情,为教学设计提供更科学的依据。

2.改进教学方法。皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。因此教学要避免灌输和繁琐的讲解；尽量创设有利于儿童探究的情境，用直观、形象、生动来化难为易。

3.把“静态知识”转化为“动态情境”。让学生在操作实践中发现问题，验证问题，获取知识，提高能力。如教学“圆的认识”一课时，在学生已经初步认识了圆心、半径、直径以后，我顺势引导学生大胆猜想：通过刚才的学习活动，请大家大胆地猜想一下，圆的半径、直径可能有怎样的特征呢？一石激起千层浪，学生各抒己见。我把学生的猜想一一板书出示。接着引导学生动手操作，用多种方法来验证这些猜想是否正确。在组织交流过程中，学生通过画一画、量一量、折一折、比一比、想一想等方法，对“圆的半径有无数条，直径有无数条”、“在同一个圆里，半径都相等，直径都相等”、“在同一个圆里，圆的直径是半径的2倍，半径是直径的二分之一”等知识理解透彻，验证方法多样化，表述有理有据。而且在验证过程中，学生不断有新的发现，思维不断被激活。一位学生表示圆要画在哪里，主要看圆心在哪里；圆要画多大，就看半径有多大。可见，在这样的教学活动中化静为动，全面参与，充分发挥学生的创造性，使学生真正成为了学习的主人。

二、变自主学习的被动者为主动者

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教师易忽视自主学习需要儿童“有较强的自律和自控能力”这一点。在自主学习中，由于缺乏训练或过于泛化，部分儿童不勤于思考，习惯于听别的同学说、看别的同学做、听教师小结时讲，不愿主动参与，乐于坐享其成，被动地接受知识，造成学习的低效甚至无效。

【改进策略】

1.精选自主学习内容。教师可以根据课堂教学实际精选学生自主学习的内容，以问题探究为导向，以实践探索为主体，体现科学性或趣味性，引导学生自主学习。

2.明确自主学习任务。可以通过图片演示、问题情境、下发任务学习单、学习纸等多种形式，使学生明确自主学习的任务和方向。要避免简单化处理，要有针对性和可操作性。如教学苏教版三年级《数学》上册“长方形和正方形的周长”一课时，我出示情境图：

引导学生读题并找出条件和问题。“这个篮球场是什么形状的，周长在哪儿，谁来指一指？哪条边是28米，哪条边是15米？”然后抽象出长方形，并让学生拿出学习单自主学习，样式如下：

方法一：方法二：

方法三：方法四：

篮球场长28米，宽15米，篮球场的周长是多少米？你想到哪几种好方法？

我留给学生足够的时间进行自主学习。在交流时，由于“篮球场的周长”比较贴近学生生活，激发了学生自主学习的兴趣，他们也容易表达自己的感受，或多或少表达了自己的真实见解。方法一：28＋15＋28＋15＝86米；方法二：28＋28＋15＋15=86米；方法三：28×2＋15×2＝86米；方法四：（28＋15）×2＝86米。在自主学习和交流过程中，学生取长补短，不断进行自我纠正、拓展与反思，不仅丰富了对长方形周长计算的认识，而且在自主学习过程中，加深了对知识源头的理解，丰富了学习策略，锻炼了学生的思维，同时提高了学生自主学习能力、语言表达能力和同伴间互助协作的能力，从而彰显学生的主体地位，真正把学习的主动权交给学生，让学生在自主学习中从被动转化为主动。

三、变合作交流的旁听者为发言者

2011版《小学数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。在合作交流学习中，往往被教师忽视的是某些儿童，他们对教师产生依赖性，缺乏独立思考，不善于耐心倾听、思考和敢于发表自己的见解，使合作交流流于形式或冷场。

【改进策略】陶行知先生的“六大解放”思想中指出：要解放学生的嘴，使学生能谈。语言是思维的物质外壳。所以，教师一是要让学生善于表达与交流。数学来源于生活，要密切联系学生生活实际，让学生谈生活、谈感受、谈见解、谈想法，让学生有话可说。二是要合理编排小组。可以根据班级及学生实际，就近搭配，编排好自主学习交流小组。三是要组内灵活分工。自主学习交流小组要有组长、操作人、协调人、记录人、发言人等，对探究的数学现象要分析、思考、交流、汇总等，要建立小组内部自主管理与评价机制，强化组内分工，实事求是，交流合作，共同提高。也可以轮换不同的角色，避免单一化和固定化，使组内的每一位成员都能主动参与到合作学习中来。四是要加强有效监控。教师要强化巡视，参与到学生的合作学习中，通过观察、询问、监督、指导等及时发现和解决生成性资源，为学生顺利进行合作学习扫清障碍。同时也可以避免那种看似热闹，实则肤浅的低效学习。五是及时进行评价。课程标准指出：应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。教师可以对学生的合作学习及时给予一些激励性评价和建议性评价，既肯定优点，又指出努力方向，进一步激发学生合作学习兴趣，体验成功的愉悦，树立学好数学的自信心。

在新课程实施过程中，小学数学课堂教学中的儿童行为是多姿多彩的，教师要敏锐观察易被忽视的儿童行为，客观分析，对症下药，灵活应变，不断实践、改进和完善，努力促进儿童数学素养的全面提高与发展。

【参考文献】

[1]小学数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]雷玲.听名师讲课（数学卷）[M].广西教育出版社，2004.