中职外贸专业校内实训阶段多元化评价体系的构建与实施——以《外贸单证实务》课程为例

□浙江省宁波市东钱湖旅游学校　陈　蓉

中职外贸专业校内实训阶段多元化评价体系的构建与实施——以《外贸单证实务》课程为例

□浙江省宁波市东钱湖旅游学校陈蓉

【摘要】文章从分析中职外贸专业校内实训阶段多元化评价体系建立的必要性入手，对这一新型的实训课程评价体系的构建进行了说明，并以《外贸单证实训》课为例，从立足学生制定评价细则、依据评价细则制定项目过程性评价表和实施评价方案提升实训课程实效性三个方面，结合教学实践阐述了多元化评价体系的实施过程，希望能对中职外贸专业及相关专业的课程改革提供一些有价值的参考。

【关键词】中职外贸专业实训多元化评价体系

一、中职外贸专业校内实训阶段多元化评价体系建立的必要性

1.课程改革发展的要求。随着中职外贸专业课程改革的深入发展，对于学生的评价已成为课程改革的难题之一。教育部《中等职业教育改革创新行动计划》（2010～2012年）中指出：“改革评价模式。建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式；探索职业教育质量评价的新途径、新措施，引导学生全面发展。”这一评价体系的核心是促进学生的全面发展，培养学生具备相应的文化知识、专业基础理论知识和适应行业需求的职业技能，具有创新精神和实践能力。为此，构建一个多元化的评价体系是教学改革的必然要求。

2.行业发展要求。调查显示：79％的私营企业更愿意接受专科或相对较低学历层次的从业人员来从事业务员、跟单员、单证员等工作。但是随着外贸行业内部竞争日趋激烈，企业对中职毕业生整体要求也在不断提高。不仅要求其掌握最新的专业知识，有一定的实务操作经验，同时还须持有相应的资格证书，如国际商务单证员证书、国际商务跟单员证书等。另一方面，企业也更加看重毕业生的职业能力。

3.现有实训课评价体系存在不足。现阶段，我市外贸专业实训课程的评价体系还不健全。大多数学校还是沿用原先的闭卷考试或上机操作的方式。考核成绩还是采用“一卷定终身”的方式，注重终结性评价，忽视了过程性评价。另一方面，校内实训课程的评价主体主要还是教师，未能将企业中的专家和相关考证机构的人员有效地纳入学校评价体系中。

二、中职外贸专业校内实训阶段多元化评价体系的构建

中职外贸专业校内实训阶段多元化评价体系是指构建一套以检验“岗位职业能力”为本位，结合外贸专业校内实训阶段课程标准、职业资格证书的考证要求及岗位职责三方面来设置评价内容与评价方式，并采用职业资格证书的考取来替代原本单一的课程考试的一种新型的实训课程评价体系。它主要有三个方面的特点——

1.评价主体多元化。在这种新型的评价体系下，评价主体不再是以教师为主体的单一群体，企业、相关考证部门及学生自身将有效地参与到评价中来。教师评价是指实训教师对学生一次工作任务完成过程中知识和技能掌握程度的评价。企业和考证部门的评价是指由企业根据岗位工作职责就该部分工作任务提出相应的技能和职业素养要求。学生自评互评是指在完成某一次工作任务后，由自己和团队小组对自己的表现及效果进行评价。

2.评价方法多元化。在该评价体系下，评价方法也不再是一味地看重最终的考试成绩，而是采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。其中过程性评价是指对任务完成执行过程的评价，其评价重点是关注学生各任务完成过程中的具体情况。终结性评价由校内实训课程成绩和行业考证成绩相结合作为最终的实训课程成绩，评价重点是考核学生知识和技能应用能力，弱化对专业理论知识和原理的考核和评价。

3.评价标准多元化。多元化评价体系下的评价标准不再是简单地以实训课的课程标准为依据，更多的是结合企业提供的《岗位职责说明书》、考证部门提供的考证大纲这两块评价标准。学校在结合这三个标准的具体内容后，找出三者的相通之处，取长补短，另行拟定一个新的评价标准。这一新的评价标准是为了更好地鉴定学生的学习能力、工作能力和职业素养而设置的。

三、中职外贸专业校内实训阶段多元化评价体系的实施

1.立足学生，制定评价细则。在新型评价体系的制定过程中，我们结合《单证员岗位职责说明》、《单证员考证大纲》和《单证实训课程标准》的要求，将评价内容和评价方式进行有机整合，改变以往以学校为主体的评价方式，让考证部门和企业参与其中。同时改变了以往学校自行组织期末考试，学生另行报名参加考证的重复考试现象，采用“以证代考”的新型评价模式。学校取消原先的期末考试制度，以学生在单证员资格考试中，单证技能部分的得分作为该课程的一部分成绩，结合日常实训过程的过程性评价成绩，最终得出该门实训课程的实训成绩。

2.依据评价细则，制定项目过程性评价表。学校本着知识的学习、技能的提升与职业资格认证相结合的原则,以掌握单证员岗位技能并能通过该职业资格认证为目标，突出实训过程中对学生职业素养的考核，制定了各个项目下的过程性评价表。下面以单证实训项目《发票缮制》为例，从“实训态度”、“技能水平”和“职业素养”三个方面入手制定了校内实训过程中的各实训项目的过程性评价表。

3.实施评价方案，提升实训课程实效性。在过程性评价中，我们不仅仅以任务的完成情况，即单据的正确、完整、及时、简明、整洁这五要素为考核指标，同时还结合学生在实训室完成任务过程中的出勤情况、实训纪律、实训表现作为考核数据，引导学生关注日常表现。另一方面，考核表中着重体现了企业对员工素质的重视。所以在制定评价方案的时候，我们也将企业的这些要求纳入其中，让学生在校内实训时就能时时感受到企业的氛围。

在评价实训成绩时，我们也改变了以往采用的单一的试卷考核或上机考核方式，因为一次考试定成绩的方式容易让学生产生侥幸心理及临时应付现象。我们将项目实训分为十个项目，共占总成绩的50％。根据上述各项目评价表的得分情况，取平均分作为日常实训项目的成绩。而外经贸培训中心组织的单证员考试成绩另占50％。两者结合就是该实训课程的总成绩。这种方式既要求学生重视日常的实训成绩，又激励学生积极参与单证员证书的考试。同时“以证代考”的方式也激发了学生学习该课程的动力。

【参考文献】

[1]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社,2008.

[2]金凡路.职业教育立体多元化项目主题式教学评价构想[J].职教论坛，2011(3).

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