硬笔书法教学方法探索

□深圳市龙岗区坂田街道五和小学　彭　静

硬笔书法教学方法探索

□深圳市龙岗区坂田街道五和小学彭静

【摘要】本研究聚焦在平时教学实践中硬笔书法教育教学方法的有效实施。其包括六个方面的教育教学经验的总结：（1）建立正确的书写观念，培养学生耐心与专注的精神；（2）笔画当先，逐个过关；（3）学以致用，注重思维培养；（4）以少胜多，以慢促快；（5）作业及时评价，促进书写提高；（6）硬笔书法作品训练。

【关键词】书法教学方法研讨硬笔书法课堂教学

为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，继承与弘扬中华民族优秀文化，教育部制定了《中小学书法教育指导纲要》。纲要的颁布给予了中小学书法教育以纲领性、目标性及教学内容方面的指导。但是由于各地区、各学校所具备的师资力量和学生学习情况的差异及中华书法传统文化的博大精深，使得书法教育在教学的方法与教学内容的落实上始终存在诸多争议。因而，我也以自身的教学实践为基础来分享一些不成熟的经验与方法，希望能抛砖引玉，共同探讨。

一、建立正确的书写观念，培养学生耐心与专注的精神

中华书法艺术古老而又博大精深，常练的就有篆书、隶书、楷书、行书、草书五种，各种名家的字帖、碑帖更是数不胜数，而每一种门类知识的学习探索都需要学生长时间的实践和积累。面对如此浩瀚的书法知识的海洋我们该如何着手呢？我想首先应该针对学生的学习特点帮助其树立正确的学习观念。小学阶段是小学生身体与心理的发展期与敏感期，他们在学习上往往表现出：（1）情感容易激发但意志力及自制力较差，在完成某种任务时常常依靠外部的压力而不是自己自觉的行动；（2）认知能力在不断发展，但注意力不持久；（3）记忆仍以无意识记忆和具体形象记忆为主。

依据这样一些特点，我们教授书法要首先以“美”来打动人，以书法艺术发展与演变来告诉学生书法传承之美；以“奇”来吸引人，用文字所蕴含的文化奥秘及中华传统哲学思想来吸引人；以“勤”来鼓舞人，用书法名家长时间刻苦习字、努力钻研的奋斗精神来树立学生持之以恒、循序渐进、不骄不躁的心态。

树立正确的学习观念和心态能让书法真正地由一种知识技能变成学生为人处世、修养心性的一种人生智慧。

二、笔画当先，逐个过关

书法技能的培养首先要从笔画做起。笔画是汉字最小的构成单位，书圣王羲之曾对笔画的重要性做过一个妙喻:“一点所失,若美人失一目。一画之失,如壮士失一肱。不可不慎。”由此可见，笔画书写是汉字书写基本功里最重要的一环。依据小学生注意力不持久、自制力较差的特点，首先从最简单的单独笔画训练入手，做到两个“一”。第一个“一”是笔画书写一一过关，第二个“一”是教师逐一检查纠正。我们在教学中也可以利用小学生具体形象思维的特点，让学生分别书写两种字，一种没有笔锋变化的字，我们称其“木棍字”，另一种我们叫做“书法字”。教师锻炼学生自主评价与分析两种字体书写的美感及技法的异同。待学生树立正确的审美观、书法观后，再进行单独笔画代入汉字中的练习巩固。这个过程对于教师和学生虽然辛苦、漫长，但是从学生练习后书写的情况来看，收效颇丰。下面是我们五和小学书法课开课第一学期学生运笔情况数据分析：

注：（1）此次统计并非所有学生作业，只对有效完整的学生作业本进行统计；（2）本次统计是在学校本学期新开书法课的基础上进行的。

每一种笔画的书写与巩固都为以后汉字的书写打下牢固的基础，并且对教师的后续教学起到一个良性的循环。

三、学以致用，注重思维培养

知识的学习实际上是一个知识体系在个人头脑中的建立过程；而在头脑中建立这样的知识体系需要把学到的知识经过自己的思维整合，经过归纳、总结、引申、牵引等方法在头脑中形成一个有机的链接。这个过程恰恰就需要学生把理论知识进行运用、掌握。小学生由于生理、心理发展层次决定了他们依赖心理较强，对知识的学习呈现片段式、零散式、割裂式的特征，不能完全通过练习构建有效的知识网络，因此，在平时的练习与训练中我们要注重培养学生学以致用、自主发现问题并解决问题的独立学习精神。在教学中我认为针对学生的特点可以采取以下“四多”措施。

1.多说，多强调。在学生书写的过程中多强调笔画，多让学生把新学习的运笔方法代入到实践练习的过程中。

2.多做，多示范。小学生多有“向师性”；利用这种学生心理，多给学生直接演示。依据我自身的教学经验来看，直接的

教师示范指导、讲解较视频、图片等间接媒体更具事半功倍的效果。

3.多给学生思考的机会。教师对于知识不要急于求成而“满堂灌”，需要有重点地突破一两个知识点；对于学生能力范围内能解决的问题或知识点，要鼓励学生思考、归纳、总结、引申、迁移，逐渐培养学生的整体思维能力。

四、以少胜多，以慢促快

当代人都讲求高效率、快节奏，连书写也要“快”，渐渐地，电脑打字代替了传统的书写。现在，许多人已经很少再拿起笔，“提笔忘字”更是常见。殊不知，书法是一项虔敬的修为，不容半点炫技的浅薄和华丽的装饰，而应褪尽浮华，明心见性。小学阶段的书法教学一方面是让学生掌握一定的书写技法，另一方面是对学生心性的培养。这两方面我们要做到扎实，不能一味求快、求多。因此，我采用了斯金纳的行为塑造法及代币奖励法，向学生提出三个要求。

1.少写。一节课只写三个字，每个字写两行，但是要做到每一个笔画都尽心尽力书写到位。

2.慢写。书写时不能超过老师书写的速度，写快的同学给老师检查过关。

3.对于不合格的要安排重新书写，对书写优秀的同学给予奖励。

五、作业及时评价，促进书写提高

教学评价是收集学生的学习行为资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，是对课程、教学方法及学生培养作出决策的举动。所以教学评价要及时，对作业成果需进行及时的分析判断。小学生书法的评价我们可以从以下五个方面进行：（1）运笔；（2）字体间架结构；（3）字的大小一致；（4）书写的整洁性；（5）涂改次数。这样学生通过自己发现思考出书写艺术的奥妙，明确书写的规范尺度，有利于学生主动培养自己良好的书写意识和书写习惯。

六、硬笔书法作品训练

书法作品是书法艺术的一种相对完整的表现形式。经过一段时间的训练，学生对书写技法有所掌握，这时可以让他们书写一些简单的书法作品。其一，帮助学生了解体会书写作品与平时训练的不同。其二，认识书法作品由正文和款识构成、款识字体小于正文、书体可与正文一致等知识。但在教学实施的过程中，针对有些学生易犯错的问题我们还需要注意强调纠正。如：（1）小学生书写作品易写错、写漏、涂改；（2）书写作品求快，书写质量虎头蛇尾；（3）不注意保持作品的干净、平整。

书法是一种沉淀的时间艺术，教育是知识的凝结与再造。教师在前进的道路上要发现教育问题、提出问题、分析问题、共同探讨、研究解决，持续性地改进教育方式方法。像这样“浪费时间”的过程，我想陪伴在我们身边的不仅有可爱的孩子，更有真实而快乐的教育探索成长之路。

【参考文献】

[1]乔志强.中国古代书法理论解读［M］.上海:上海人民美术出版社，2012.

[2]周凤甫，冯善亮.书法练习指导［M］.广州：广东高等教育出版社，2014.