微课在医学院校教学课程中的应用

孟亚鹏 何冬梅 韩桂琪 陶宏凯

(成都中医药大学医学技术学院，四川 成都 611137)

“微型课程”(Mini－course)概念在1960年由美国阿依华大学附属学校首先提出，它是针对某一主题设计与实施的短期课程或者课程单元。微型课程与传统的课程相比用时简短，内容相对比较独立、单一，内容根据学生和教师的兴趣共同开发，侧重知识的深度而非广度。微课程的开展需要借助微课来实现，当代信息技术及网络的发展为微课演变成一种可推行的教学行为提供了可能。

医学院学生课程多、课程内容复杂，很多内容枯燥并且抽象难以理解，课堂教学案例很多，一旦跟不上教师思路，课堂教学的效果就大打折扣。当前医学院校广泛采勇多媒体教学，多媒体教学的好处在于信息量大，通过图像声音直观的把教学内容传递给同学。但临床相关专业课联系病例内容多、信息量大，有教学大纲，但又不会完全按照书本的内容和顺序来讲，同学在课堂学习的时候如果没有掌握，可以把大量的课程做成微课程，可以通过微课(Micro class)来解决这个问题。

一、微课的作用

微课是指按照新课程标准及教学实践要求[1]，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展教与学活动全过程，是在5－20分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、作业题、思考题的一种微视频，主要作用为解惑而非授业，不能完全替代课堂的新知识的教学。微课作为新兴的以视频为载体的教学活动，其作用是多方面的:

1.微课能够促进高校教师的专业发展

微课要求短时间内将一个知识点讲清、讲透、讲深，这就要求教师有广博的知识面及对知识点的精准取舍能力，选取知识点后能够做出有助于学生掌握的微课教学方案。要达到这个目的，仅靠一段视频是不够的，还要包括教学设计、素材选取、课件制作、教学结果评估、学生测试与反馈等，这就需要教师全盘考虑，系统设计[2]。

微课时间有限，要求表达言简意赅，课堂讲授主题明确，重点突出，思路清晰，同时语言要规范，学术用语准确，无口头语和方言。在此要求下制作微课的高校教师独立设计课程、录制课程，从而提高教学能力及信息化应用水平。同时微课制作的深度也将进一步促进高校教师在科研领域的探索。

2.微课能够培养学生自主学习、终身学习的能力

微课的使用者是学生，是为了满足学生碎片化及个性化的学习而发展起来的一种教育方式。借助于网络，学生随时随地的学习微课的内容或对相关问题进一步进行了解，这为发展学生自主学习能力提供了可能[3]。将教学内容中的重点、难点制作成为微课，学生可以利用网络随时点播，反复学习，这对学习者自由选择时间空间进行学习的弹性很大。同时，微课时间较短，内容丰富、形式多样，是非常好的学习资源。借助网络的交互性，微课学习者和开发者可以互动，能够解决学习中遇到的问题，也方便在学生离校以后进行继续教育，为终身学习提供了一个良好的途径。

3.通过微课推动、促进教学改革

目前有很多高校已经把微课教学融入到课堂教学当中去，这对已有的教学模式造成了冲击，微课培养了学生的自学能力，教师从传统的教学主体转变成答疑解惑、组织引导、穿针引线的角色。微课不但可以在专业课教学中使用，在班级文化建设、艺术类专业教学中也适用。

二、微课的标准

1.简洁、创新地概括知识点

微课要在较短的时间内完成一个知识点的讲授并且通过视频表现出来，要求课程设计巧妙，语言清晰且有逻辑性，内容精炼概括，层次分明合理。由于微课可以反复播放，微课制作不需要反复强调，可以在重点内容的地方用语速变化体现出来[4]。

2.时间短、内容精、资源容量小

微课的时间宜控制在15分钟以内，研究显示，人能够高度集中精力的时间大约为十分钟，在十分钟以内完成微课是最为理想的模式。目前网络上录制的微课短的有两三分钟，长的有二十分钟，但基本没有超过二十分钟。内容完整的短视频微课有效突出了学习的便捷性，有助于提高学习效率。

由于微课以视频文件的方式保存，并且要网络支持，所以微课的资源不宜过大，过大的资源需要强大的储存介质，如移动硬盘、U盘等，这些介质存在工作插拔、病毒等可能损坏介质的问题;在大学校园网络带宽不足的情况下，大容量的微课资源不利于网络上传，就目前发展状况来看小容量微课更可行。

3.以学生为主体

网络课堂如何吸引学生，达到教学目的，这是微课面临的最棘手的问题。

教学经验丰富的一线教师制作的微课，可以根据学生对教学内容的掌握程度，参考学生的意愿来制作;并且在微课中传达一些情感方面的信息，让学生愿意围绕微课展开课程学习。微课的制作要体现教师的真诚，让学生感觉到不是应付，不是以前上课录像的剪辑。优秀的微课能够体现出来教师的专业水平和爱心，能够激发学生的学习兴趣和创造精神，从而达到教学相长的目的。

三、医学院校如何应用微课教学——以《医学细胞生物学》为例

微课作为新兴的教学手段和方法，可以运用在日常的教学当中，以医学院校的基础课程《医学细胞生物学》的教学为例，在微课制作时应该做到如下几个方面:

1.在教学内容上面围绕重点、难点和易混淆点进行微课制作

例如，在讲解细胞生物学当中细胞信号转导时，要用最短的时间将信号转导的概念、过程、结果等讲清楚、讲透彻，并且将信号转导与信号传导和细胞通信的概念分辨清楚。讲解要有具体实例，结合日常能感觉到的受到惊吓产生肾上腺素导致的应激反应，将肾上腺素这个信号传递到细胞内，细胞如何做出反应的每一步过程讲解清楚。结合能感知到的具体事例进行讲解，能够更直观更能调动学生主动学习的兴趣，从而完成教学内容，达到教学目的[5]。

2.微课制作要形象化

细胞作为一个看不到摸不着的最小的生命体，学生不能直观感受，必须借助一切可以使用的辅助手段使学生更直观、更清晰的认识细胞。在制作微课时候多借助动画、视频，使学生对细胞的认识具体化、形象化。

例如，讲解囊泡运输适合的内容时，囊泡运输需要动力蛋白的参与，并且在运输中需要微管作为管道，如果这些仅仅只有文字的表述，学生仍然是不理解囊泡怎么样运输的，并且讲的越多学生越糊涂，最终对这个内容畏惧甚至厌烦。而利用动画能直观的显示动力蛋白通过消耗能量，像走路一样在微管上拖着囊泡在运动，这样既直观的展示了物质的运动，又提高了学生学习的兴趣。因此在录制微课中运用动画、视频等多种展示手段能够使抽象的概念形象化，从而使学生更容易理解并且能激发学生对知识点的学习兴趣。

3.微课要求在十分钟内完成一个知识点的讲解

要在短时间内把一个知识点的重点、难点讲透彻，对教师的教学必然会提出更高的要求

在微课录制之前要做好教学设计;要收集大量的材料并进行精确的取舍;要考虑如何组织语言，讲解的形象生动不拖沓并且便于学生理解和接受;要考虑如何使用细胞的模型标本使学生对细胞有更清晰、更直观的认识，从而对知识点讲解更透彻[6]。

4.微课制作需要不断完善

微课制作完成后并不意味着一劳永逸，当今知识的更新和科技的发展的速度快，医学领域更是如此，这就需要专业教师在教学的同时不断的学习，结合医学发展前沿问题不断录制新的微课视频，并且对一些过去的视频进行补充完善，甚至是更替，逐渐地形成一个微课程，供同行和学生交流使用。

四、微课发展的前景及问题

目前微课的使用频率越来越高，关于微课的各种比赛也层出不穷，多个大学都在积极的制作微课，但在微课迅猛发展的同时我们也发现其中存在着各种问题:

第一，微课发展不成体系，微课的目标是微课程，形成一个课程体系，是有关一门课程的全部知识点的合集，这样才能满足教学的需要。目前微课呈现的都是“碎片化”的知识点，知识点完全分散，之间的关联性不大。在这种情况下需要成立团队，针对一个课程制作微课，辅助微课件、微教案，通过学生的使用和反馈，不断的对微课进行修改和完善，最终能够在专业课教学中推广，建立起一个专业化的微动态教学平台[7]。

第二，高校教师信息化教学的能力有待提高。目前高校教师的信息化水平大多还停留在幻灯片的使用上，利用网络教学的能力不足，不足以完成微课。高校教师的信息化培训比较简单，就是利用校园网完成精品课程中的内容，比如教学大纲、教学课件、录像等内容的上传。目前的精品课效果存在一定的问题，例如校园网网速慢、外网不能登录校园网等都使精品课的效果大打折扣。而微课可以利用现有的视频平台建立可以普遍收看的微课体系的建设[8]。

第三，建立统一的微课信息库。微课在校园网、门户网站是视频网站都存在，学科齐全但内容良莠不齐。需要制作一批优秀的微课精品，对微课进行系统的研究，建立优秀微课精品库，从而有利于快速的检索与学习。

第四，需要和微信、微博等方式相互融合。现代互联网技术促进了人与人之间的交流及信息传播，微课的传播方式除了借助一些视频平台之外，也可以利用微博、微信来进行传播。微博、微信作为社交工具，使人与人互动非常方便，通过微博、微信传播的微课，可以吸收大众的智慧，利用大众的资源，反馈并纠正微课中存在的瑕疵，还可以激发微课制作者的灵感，促使微课与现实结合，从而更有利于微课的传播。

可以预见，未来将有更多的教师和团队进行微课教学，并且会从学校教育进而扩展到职业教育及终身教育，微课的广度将影响整个社会。微课在医学院校课程中的使用必将提高学校教育质量，提高学生自主学习、终身学习的能力，也将促进高校教师教学能力，科研水平的进一步提高。

[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013(10):30－33.

[2]岑健林，等.微课:数字化教学资源新形式[J].教育信息技术，2013(4):118－119.

[3]钟晓流，等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(1):58－64.

[4]陈绯，等.“缓冲溶液”课程微课教学模式应用与实践[J].辽宁科技大学学报，2013，36(3):255－258.

[5]许冬明，等.微课在人体解剖学教学中应用初探[J].中国校外教育，2014(9):86.

[6]梁乐明，等.微课程设计模式研究[J].开放教育研究，2013(1):65－73.

[7]裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊，2013(11):126－127.

[8]翁嘉，等.微课在高校教学中的应用探析[J].浙江水利水电学院学报，2014，26(2):86－89.