让学生的“读”真正与“写”结合起来

○ 邓国成

(四川省广元市利州区吴家浩小学，四川　广元　628000)



让学生的“读”真正与“写”结合起来

○ 邓国成

(四川省广元市利州区吴家浩小学，四川广元628000)

[摘要]文章结合课改理论和亲身实践，探讨了如何把学生的“读”与“写”真正结合起来的论题，提出的观点有：(1)让学生课内外的“读”真正成为学生“写”的材料贮备手段。(2)让学生在写作指导课上的“读”促使学生会“写”。(3)让学生写作时的“读”成为学生“写”好“写”快。(4)让学生讲评时的“读”来大量表扬学生 “写”的成功之处。只有根据新课改精神，结合学生实际，把多种多样的“读”与“写”真正结合起来，才能更好地上好作文课，才能更好地促使学生写出好作文来。

[关键词]作文教学；读写；课文；写作训练

传统的作文教学，往往多重视“写”，而忽略“读”，“读”成了“写”的点缀，仅仅限于读范文和优秀习作，其作用有限，有时连这两项都免了，这样，学生只顾埋头写，无法知道别人写得如何，无比较，无鉴别，无对他人长处的借鉴，他们的作文水平就难以迅速提高。实际上，在新课改背景下，根据自主、合作、探究学习的精神，教师可以让学生的“读”和他们的“写”有机地结合起来，贯穿“写”的始终。

一、让写作外的“读”真正成为学生“写”的粮仓

首先是学生课内的“读”。教材上的文章大多选自古今中外名家精品，它不仅可以帮助学生学到科学文化知识，提高思想认识，塑造理想人格，还可以把课文作为学生阅读积累的理想素材。人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为：“以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。”另外，阅读与写作、接受与输出是一种互动式的一体化语文实践活动，他们紧紧相连，密不可分，而课文阅读由于是在教师指导下的精心阅读，在效果上是大大优于课外阅读的，这种阅读和接受，更有利于学生的写作与输出。

他们在课堂上就已经熟知的苏轼屡遭贬谪，却能寄情山水，凭古吊今，淡化痛苦，写出传世名篇前后《赤壁赋》；欧阳修被贬滁州，能淡化痛苦，勤于政事，造福一方，与民同乐。《岳阳楼记》的作者范仲淹被贬，能“不以物喜，不以己悲”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。《我与地坛》的作者史铁生、《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特罗夫斯基，壮年即残，却能战胜死亡，成名文坛；《假如给我三天光明》海伦幼时患病，两耳失聪，双目失明，也能战胜残疾，成为美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。我就指导学生把课文中出现的这些人物归类收集到本子上，作为正面例子来用。如用于话题作文“遭遇挫折和放大痛苦”等。

其次是学生课外的“读”。许多语文老师都对学生强调过课外阅读对写作的重要性，并以“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”等道理去开导他们。但我们又经常听到学生这样的抱怨：“老师，我以前读了很多书，但还是写不好作文。”这确实值得我们深思。遇到这样的抱怨，我常常反问他们：做摘抄了吗？写读后感了吗？写读书笔记了吗？他们连连摇头。虽说写了读书笔记，不等于就能写好作文；但是，不写读书笔记，读后即忘，的确对写作难有帮助，因为阅读的“收获”，并没有通过读书笔记归到写作的“粮仓”中。我常开导学生说，自己读书必动笔，像“刀剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，“理智的堤坝决不能让感情的潮水冲垮”等名言佳句，都来自于报纸、杂志的摘抄，经常玩味，烂熟于心，写作时即可信手拈来；读后感又对陶冶自己的思想情操有好处。

二、让写作指导课上的“读”成为学生“写”的加油站

有了粮食，学生不一定能做出喷香的米饭来。当教师喋喋不休地指导了一节课后，还会有学生问“怎么写”。按常理，老师会责骂学生不认真听课。我却认为可以理解，因为学生脑中那台写作的机器，没有加油，如何启动呢？学生“眼高手低”，没有范文的引路，有的学生确实无从下笔。因而，我在作文课上，除了组织每个小组的代表上台谈自己的写作想法，开启学生思路外，我还叫学生听读点评范文(尽量找学生的)，为学生在没思路时，有个借鉴；在有思路时，有个提高。如在指导学生写“假日记事”的话题作文时，我选取了学生一篇写当年国庆放假在家与母亲打羽毛球趣闻的周记，学生听读后，感觉很亲切，又勾起了他们对假期往事的回忆，感到作文并不难写，这样，写作的速度就加快了。

三、让写作时的“读”成为学生“写”的催化剂

学生往往有一定惰性，写作时常找借口拖延，不能迅速成文，这样下去，无法适应紧张的考试作文，更不能适应节奏越来越快的现代社会。怎么办？单是硬性规定交作文的时间还不够，因为硬性规定时间，速度倒是加快了，质量却可能上不来。因此，还应该发挥学生的团队合作精神，以本人的宣读和其他同学的批改之“读”来促使学生加快写作速度，提高写作水平，让“读”来成为学生写作的催化剂。

每当布置写作时，我除了规定时间，让学生在短时间上交外，还在上交前布置了两件事：第一，是在课堂写作时间结束后，立即安排一定的课内时间召开学生习作交流会。在师生对学生习作批改前，先让学生自己当众朗读自己的优秀习作或段落，在朗读中，接受同学的点评。当众朗读和参与点评的都可以不同程度地加分，学生表现极为活跃。其好处，一是能逼使学生在习作交流会前完成习作，不然，学生拿什么来展示？二是在学生的读与评中，展示的作文能广泛吸取修改意见，供学生自改，改出更佳的作文来。第二，规定每篇作文上交前，必须有三人以上的同学批改。同学的批改阅读，有利于学生写快写好。谁愿意自己的作文老是被同学改出错别字、病句呢？谁愿意自己的作文老是被写下不好的批语呢？有的同学常常找不到人批改，一问才知道是字迹潦草；有的同学交来的作文没人批改被退回，原因是自己写作太慢，来不及找人。我想他们以后会吸取教训的。还有同学情不自禁地在后记或周记中写道：“以后一定要好好写作文了，不然，尽被同学小看！”学生就有这个心理：不怕老师批评，就怕被同龄人看不起。对于批改的同学来说，既锻炼了自己的修改能力，又能以此借鉴别人的经验教训，修改自己的作文。这也是一种“写”“读”互长吧。

四、 让学生讲评时的“读”成为“写”的庆功宴

教师在讲评作文时，如果只是让学生点评几篇优秀写作，就不利于调动多数学生的写作积极性，虽说整篇优秀的只占少数，但在某一方面优秀的就不少了，能符合当此作文重难点的作文也不在少数。我们为什么不把作文评讲课变成多数人写作成功的庆功宴呢？我至今还记得，读高中时，仅被语文老师当众念了自己一篇作文开头一段时的高兴劲儿。所以，我在讲评作文时，尽量压缩讲评整篇作文的时间，而把大量的时间用于多数学生习作闪光点的展示，这种展示，是发挥学生的自主精神，让学生按要求自己找闪光点，“读”出来后，让学生来评判。如学校篮球赛后，我布置学生写了“我与篮球赛”的话题作文，这次写作，学生能把握好“篮球赛进程”这一重点，但往往忽略“我”的表现，在展示学生习作闪光点时，我就以加分的方式，鼓励学生专门寻找并当众朗读写自己表现的语段，其他同学听读点评后，都感受到了别人是如何反映“我”的表现的，解决了作文方面的难点，同时，对这方面成功的学生也是一种表扬。

这样看来，表面上是“写”的作文课，实际上，也离不开“听”“说”“读”等其他三种形式，尤其是“读”的促进，只有根据新课改精神，结合学生实际，把多种多样的“读”与“写”真正结合起来，才能更好地上好作文课，才能更好地促使学生写出又快又好的作文来。

【 参 考 文 献 】

[1]罗玉英.朗读六题[J].中学语文教学，2006(12).

[中图分类号]H194

[文献标识码]A

[文章编号]1672-8610(2015)09-0163-02

[作者简介]邓国成，男，四川省广元市人，四川省广元市利州区吴家浩小学一级教师，研究方向：语文教学研究。