日记引路，提高习作水平

○ 汤良菊

(福建省武夷山实验小学，福建　武夷山　354300)



日记引路，提高习作水平

○ 汤良菊

(福建省武夷山实验小学，福建武夷山354300)

[摘要]长期以来，语文教学改革如火如荼，然而学生怕作文、不会写作文的现象依然如故。作文教学已成为我们语文教学中的老大难，以至于课外作文培训机构如雨后春笋般地成长起来。提高习作水平的途径有：1.写日记积累了丰富的写作素材；2.调动起学生的写作热情，指导学生写好生活日记。

[关键词]日记；写作；语文教学；作文教学

曾经以为，一个人只要爱读书，多读书，作文自然会写。然而事实告诉我：一个读了不少书的人，不一定会写作；一个写了不少东西的人，往往很会读书。因为：阅读是吸收，作文是倾吐；阅读是积累，作文是表达。如果光有输入，没有输出，孩子还是不会写。看来，要写好作文，除了读，还需要不断地“写”。

老舍曾经讲过这样的话：“写日记是学习写作的‘基本功’。最好的窍门就是‘每天必写’，‘天天拿笔’，哪怕是写几十个字也好。”叶圣陶先生甚至提出了在学校写作训练中，用日记取代命题作文的构想。著名特级教师魏书生不批改作文，然而他的学生作文却写得很好，其中的奥妙之一便是鼓励学生勤写日记。

(一)写日记积累了丰富的写作素材。作为语文教师，我们常常发现很多学生在作文课上抓耳挠腮，恨“无米下锅”，写的作文不是千篇一律，就是言之无物，甚至内容虚假夸大，没有真情实感。原因就在于我们的学生平时积累少，体验少，正所谓“巧妇难为无米之炊”。其实，我们每个人的每一天，都经历着自己的喜怒哀乐，感受着自己的酸甜苦辣。这些丰富的体验都可以成为日记的内容。学生如果每天坚持把生活中的所见、所闻、所思、所感，真实地记录下来，天长日久，“米”多了，源头活水滚滚而来，写作时就会“下笔如有神”。长期坚持下去，那将是一个巨大的作文素材宝库，也是孩子人生的一笔宝贵财富。

(二)写日记是提高观察能力和思维能力的法宝。对学生而言，日记是他们吐露心声的好朋友，都是反映自己学习上、生活上、思想上的真实心情。通过写日记，会使学生更加细心观察周围事物的变化，更认真地思考，渐渐地学会了内省，在内省中成长，在内省中进步；渐渐意识到自己身边无时无处都有写作材料，成为生活的有心人。天长日久，观察能力、思维能力就愈强了。

(三)写日记能有效促进作文能力的形成和提高。

语文基础知识只有在不断的实践应用中才能真正内化为自己的知识，形成基本技能。日记同作文一样，学生要在写作中运用自己平时所学的语言基础知识。小学作文要求学生能用恰当的语言表达自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，这与记日记的要求是完全相同的。同时，日记与作文相比，还有不可比拟的优点：1.记日记是记录自己当天所经历的事，学生对事情记得清楚，体验深刻；2.学生怕写作文的根本原因，是要揣摩老师的各种要求，受到太多限制，而写日记基本不受约束，是真正的“我口写我心”。此外，日记还有一种特殊的“宣泄”的作用，宣泄出来，达到心理平衡了，有利于身心健康，有利于良好素质的培养。

那么，怎样调动起学生的写作热情，指导学生写好生活日记呢？

(一)降低要求，减少束缚，激发习作兴趣。“万事开头难”，如果目标太高，会使人望而却步。小学生初学写日记，要求不能太多太高，只要学生写的日记能看得懂，就应该给予表扬和鼓励。对于日记内容、篇幅等，教师不要限制，要让学生“随心所欲”。这样做的目的是放开手脚，培养兴趣，让学生觉得日记并不是很难的事，就在这每日的坚持中，学生已经学会了对生活的关注，因此根本不需要老师反复强调写作的技巧。

(二)适当指点，增强选择素材的能力。每个人每天都会经历不同的事，就算是大家共同经历同一件事，每个人的感受也不一样。教师应该抓住适当的机会，及时引导学生仔细观察，用心感悟，积累素材。如：购物、读书、做家务、旅游等，凡是生活的点点滴滴，只要是有感受的，都可以成为日记的素材。时间长了，学生自然学会观察、感悟生活，不用指点也能找到有感触的事来写，并能写出真情实感。

(三)多样评价，增强习作信心。恰当的评价能让学生习作再次提高。教师评价日记的形式可多样化，“一张笑脸”、“一个竖起起的大拇指”，甚至是老师的签名等都可以成为对学生习作的评价和激励。我们应该注意按不同程度，从不同的角度去评价学生的日记，也可以按进步程度打分，让每个学生都有自己独立的分数，让每个学生都享有成功的喜悦。教师评价日记的语言要注意情感化和个性化，要善于寻找学生日记中的闪光点，做出富有个性化和情感性的评价。如，“老师真想跟你一起学习变魔术呀！如果你能把变魔术的过程写得再具体一些，那老师就可以拜你为师了”；“你们家的小金鱼真是太可爱了，看来，要想写好作文一定要像你一样仔细地观察”。这些饱含情感的语言会使学生产生被关注的感受，让他们有成就感，从而对写日记充满信心。

(四)创设展示平台，激发习作热情。潘新和教授指出，一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在指导学生如何写作文，他至少应当分出一半力量来，研究一下如何“发表”这些作文。语文老师要研究如何给予学生源源不断的写作动力，最大限度地激发学生的写作兴趣。我们除了创办班级作文展示台，还可以定期编辑班级习作博客，及时收入和发表学生的习作，为学生提供习作平台，持之以恒编辑，激发每一位学生习作热情，让习作成为学生自发行为。

(五)活动激趣，保持习作动力。为了让学生乐于写生活日记，积累素材，定期开展活动是很有必要的。我班每周日记交流活动中，每名学生都在本周的日记中选择一则自己最满意的日记与大家分享。我将学生日记投影到大屏幕上，由小作者有感情朗读，同学们边看边听，听后发表感想或评论，然后教师适当点评，大家共同评选出本周“优秀日记”，并请小作者修改习作。活动中，学生渐渐懂得了好的日记是内容真实，语言精当，有自己独特的感受。最后，我将每周的“优秀日记”装订成册，形成习作集，一式几册，在班级和家长之间传阅。我还要求学生、家长们阅读后用“大拇指”(盖拇指图案的印章)给自己最欣赏的文章“点赞”。在日记分享中，小作者们得到了全班同学、家长的认可，获得了巨大的成就感，大大提高了孩子写日记、修改日记的积极性，增强了写作的信心。长此以往，学生渐渐感受到日记是自己情感表达的需要，成了自己生活中不可缺少的一部分。

坚持让孩子写日记，其实就是不知不觉把孩子领进作文之门。如果我们长期坚持。“一年写下来，笔下渐生巧；三年写下来，作文不打稿；六年写下来，文名冠高考。”让学生感受写日记的快乐，把写日记当成一种享受，有话就说、有话想说，这样日记的作用才能得以真正的发挥，才能真正实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于表达”。

[中图分类号]H193.6

[文献标识码]A

[文章编号]1672-8610(2015)09-0154-02

[作者简介]汤良菊，福建省武夷山实验小学教师。