以评促学——形成性评价在高职英语教学中的应用

以评促学——形成性评价在高职英语教学中的应用

李 凯， 李 鑫

(杨凌职业技术学院文理学院， 陕西 杨凌 712100)

摘要：随着高职高专课程教学改革的深入开展，英语课程教学更加注重培养学生的学习能力、实践能力、就业能力和可持续发展能力。新的教学目标所引起的教学改革需要一种与之相适应的教学评价体系。笔者在为期一年的英语实践教学基础上，对“以评促学”教学模式进行了可行性研究。以评促学，可以让学生从考试的恐惧和厌烦中走出来，以主动、积极的状态面对英语学习，建立学习自信，提高语言运用能力，从而实现高职英语教学目标。

关键词：形成性评价； 学习档案袋； 评价标准； 微课程； 翻转课堂

作者简介：李 凯(1976-)，女，陕西铜川人，讲师，研究方向：英语教学研究。

中图分类号：H319

The Application of Formative Assessment in

English Teaching at Vocational Colleges

LI Kai， LI Xin

(Arts and Sciences Branch College of Yangling Vocational and Technical College, Yangling, Shaanxi 712000, China)

Abstract:With the development of curriculum reform at vocational colleges, the teaching purposes focuses on developing students' ability of learning, practice, employment as well as sustainable development. A new evaluation system of teaching should be explored to meet the demands of educational reform. This paper makes a feasibility study on the application of formative assessment in English teaching, according to one-year practical teaching in an experimental class. Formative assessment in English teaching can help students out of the fear and distaste for English study， and drive them to study with positive attitude and self-confidence so that their communicative competence can be improved and the teaching objectives be realized.

Key words: formative assessment; portfolio; evaluation criterion; micro course； the flipped classroom

课程教学评价是考核学生学习效果、教师教学质量、促进教学的有效途径。英语课程教学评价的改革必须体现能让处于不同层次的学生通过同等程度的努力获得相应程度的认可。教学评价要能够体现学生业已形成的实际应用能力的提高，有助于学生获得社会认可的资格证书。以试卷为形式的传统教学评价受到评价过程的随机性和评价标准的模糊性的困扰，其弊端日益突出。注重积累和努力过程的形成性评价体系则显示了其优势。

1形成性评价在高职英语教学中的必要性

1.1　高职英语课程教学现状分析

1.1.1高职学生生源复杂，英语基础和学习能力差异较大目前高职学生主要包括高中应届毕业生、职高毕业生、技校毕业生及五年制中考生等，生源呈多样化特点。高中应届毕业生是相对坚持学习英语的学生群，职高毕业生和技校生则在前一阶段学习中没有涉及英语课程的学习。而五年制学生则是通过中考，成绩未达到高中录取线的一个群体，其英语水平和所接受的知识层面仅仅维持在初中阶段。

前一阶段不同的学习经历导致学生的基础和学习能力差异较大。进入高职学习后，统一起点的教学让不同学生对学习产生不同的心理体验及不同的学习行为，阻碍了学生个体能力的形成与提升，影响到学习进度和学习效果。

1.1.2试卷形式的教学评价不能客观反映学生真实的学习状况传统的试卷考试形式把不同学习层次的学生推向了统一的评价体系。一方面试卷考评不能对学生在学习过程中所付出的努力做出客观评价，很多学生在考试中屡屡受挫，严重阻碍了学生的学习积极性与主动性。另一方面卷面成绩低导致大量学生不及格。为了减少补考学生数量，考试及格分数线一再下调。时间一长，这种想尽办法让学生通过考试的做法使学生产生学不学都能过的错误认识，导致学习懈怠甚至放弃学习的恶性循环。

1.1.3手机网络对学生学习的影响对于自控能力比较差的高职学生而言，迅猛发展的手机网络成为课堂教学的最大障碍。学生上课用手机上网玩游戏、看电影、听音乐，聊微信的比比皆是，严重影响了正常的教学活动。

1.2　学生对现阶段英语教学的需求

为了进一步了解高职学生对英语教学的需求，课题组对我省多所高职院校英语课程教学情况进行了问卷调查。共发出问卷300份，收回有效问卷260份。问卷从学生入学前学习情况、入学后课堂学习情况及对考试的看法等三个方面进行了调查。结果分析来看，出于未来职业和生活的需求，62%的被调查者认为英语学习应注重语言综合运用能力的培养；71%的被调查者愿意进行与生活和职业贴近的听说内容的训练，各类应用文的阅读理解和写作；58%的被调查者愿意完成灵活多样的创作型作业和目的性很强的任务型作业。

学生对于本阶段英语学习的需求与高职高专英语教学目标相一致。以语言能力培养为主的学习就不能以一张试卷来对学生的学习进行终结性评价。以形成性评价为主，与终结性评价相结合的考评模式能够对学生的学习参与性和实际运用能力进行更为客观有效的评价。

1.3　形成性评价在高职英语教学中的优势

相对于终结性评价而言，形成性评价是 “对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

形成性评价具有评价过程的开放性、评价内容及方式的多元化和评价结果的对比性与激励性的特点。这种评价能够帮助教师在英语教学中针对基础差、水平参差不齐的学生因材施教；能够以循序渐进的方式对学生的学习予以阶段性的肯定和补充；能够帮助学生自我发现、自我修正、自我肯定、自我提升，让学生不再因为考试成绩而影响学习积极性，激发学生自主性学习与创新性学习的潜力。

2形成性评价在教学中的应用

针对我院英语教学现状，课题组随机选择环保32班为教学实验对象，进行以形成性评价为主的英语课程考评教学研究。主要从建立学生学习档案、制定学习任务评价标准、整合教学内容、开发教学手段、进行任务驱动型教学等五个方面入手，进行教学模式的研究。

2.1　建立学习档案

课题组在教学中要求每个学生准备一个档案袋，将教学中要完成的学习任务罗列清单，粘贴在档案袋封面。第一节课，教师向学生介绍英语课程教学目标，学习任务评价标准。学生按照任务要求，将作业完成在印有学生评价表和教师评价表的专用作业纸上。每次完成作业后先要进行自我评价或相互评价，然后再由教师评价。学生在作业评价中得到知识的查漏补缺，错误纠正，从而逐步提高英语语言能力，实现以评促学的目的。评价完成后，将作业纸收集在档案袋中。至英语课程教学结束，学生会拥有一套完整的学习资料。学习档案既能体现学生在学习过程中的努力程度和学习效果，又能帮助学生积累各种语言材料，满足日后生活、学习和工作的需要。通过为期一年的实践教学，从作业完成情况来看，实践班学生确实比普通班学生更能认真对待学习，用心参与、完成学习任务，杜绝了抄袭作业的现象。

2.2　制定详细的评价标准

为了客观评价学生的努力程度和学习效果，课题组根据不同类型教学内容制定了详细的评价量化标准。根据学习内容和任务特点，采用学生自我评价、相互评价和教师评价等多种评价相结合的方式进行客观性评价；根据学生自身的基础和能力，对每一次学习任务进行渐进性评价。只要每次任务的完成较上一次认真，要点掌握牢靠，语言运用错误减少，就视为进步，评价结果就会较上一次提高一个等级。

2.3　教学内容的调整

按照高职高专英语课程教学大纲的要求，课题组针对语言能力培养需要，对教学内容作了较大的调整。在已选用教材的基础上，根据教学需要，增加了日常生活情景话题和简单职场英语的口语内容及各种生活、工作中的应用文写作，重在培养学生的跨文化交流能力和职业语言能力。

3教学方法与手段的改革

形成性评价教学注重实践性教学，对教学活动及学生的日常学习表现进行跟踪评价。这就需要对传统的教学方法和手段进行改革，将课堂的互动探讨学习与课外自主性学习得到更有效的结合，使教学更注重学生的参与性和语言能力的提升。

3.1　翻转课堂与微课程的运用

以视频为载体的微课程是将教学知识点和内容设计、开发成支持多种学习方式的在线音视频课程资源。翻转课堂是将课堂学习、课后练习的传统教学进行颠覆的教学模式。英语教学中，教师将语法知识、词汇、情景交际口语、写作理论和翻译技巧等制作成PPT、讲座、情景剧视频等多种形式的微课程，利用网络上传给学生。学生可通过移动设备自行安排时间，反复观看、学习，然后完成教师留下的学习任务。课堂上，教师针对作业完成情况，与学生一起讨论交流，达到对所学语言知识的掌握和延伸。这种各抒己见的互动活动能够有效地帮助学生拓宽思维，增长见解。从实践教学来看，学生对此授课方式很有兴趣，他们能够及时反复学习，积极主动探讨。

3.2　情境练习与实训

语言的学习应注重运用。实践性教学是语言学习的最好方法。口语教学中，学生先通过微课学习，掌握语言表达；再根据任务要求，分成小组完成不同情景的对话练习，然后或拍成视频，或在课堂上进行表演。师生协作，生生互助，进行点评。写作和翻译教学中，学生先通过微课学习写作格式，翻译技巧，然后完成相应的内容训练。课堂上由教师组织学生对作业进行评价，规范写作格式，纠正语用错误，直到帮助学生完全掌握各种应用文体的阅读理解、写作和翻译。从实例中学，在实例中用，达到学以致用的教学目标。

4实践教学后的反思

4.1　形成性评价的显著效果

在整个教学活动中，教师采用形成性评价方式对每一次教学任务进行及时有效的评价，并向学生公布评价结果，使学生在学习过程中能够清楚认识到自己的努力程度和对所学知识的掌握情况，进而逐渐转变学习态度，提升学习兴趣，实现以评促学的教学目标。课题组对实验班学生前后期的作业完成情况、实验班与普通班作业完成情况、以及实验班几次测试成绩进行对比观其效果。与普通班作业情况相比，实验班学生的作业能够独立完成，抄袭现象很少。每个同学前后期学习状况有明显差异，后期的学习相对于前期而言也更为认真，用心，语言运用能力有了显著提高。通过几次测试的成绩来看，实验班学生的学习成绩普遍有很大提高，总体成绩高于普通班。

4.2　教学过程中存在的问题

4.2.1教学硬件条件欠缺阻碍教学活动的开展

教学硬件设施的投入不足对教学的开展形成了一定阻碍。大多数教室没有多媒体设备，教师不得不采用一块黑板一支笔，一本教材一张嘴的授课形式。在对学生进行作业评价时，多媒体教室的缺乏使很多教学资料和内容不能在课堂上向学生展示。学生完成的视频、ppt作业等，也很难及时通过多媒体设备在课堂上进行现场观看、评价。

4.2.2英语基础的差异影响整体教学效果由于学生英语基础差异太大，教师只能根据大多数同学的水平组织教学活动，导致部分学生在完成各项教学任务时比较吃力，跟不上教学进度。而合班教学学生人数过多，教师在教学中不能给予这些学生更多地关注，使得他们在学习过程中信心不足，主动性不够，从而影响了整个教学效果。

实践教学结果表明，本次以评促学的教学模式从整体上对英语教学的顺利开展起到了积极作用。学生弃学的现象有所改观，大多数学生都能在自己现有的基础上努力地参与学习，取得进步。形成性评价在教学中能有效弥补考试评价的一些不足, 适应现阶段英语教学需求，值得在教学中应用。对于教学中还存在的诸多问题，课题组需要进行下一步的研究。

参考文献：

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