高职《电子技术》课程教学改革的探索与实践

高职《电子技术》课程教学改革的探索与实践

赵媛

(杨凌职业技术学院， 陕西 杨凌 712100)

摘要：传统的高职《电子技术》课程轻技能、重理论的学习，在面对数学、物理基础及逻辑思维能力较差的高职教学对象时，必然导致老师难教、学生难学的尴尬局面。因此，必须根据学生特点和高职技术技能型人才培养目标对该课程进行改革。文章作者以重组课程教学内容、改革教学方式及考试考核方式为主线，以开发项目化新教材、课程标准、课程教学整体设计为载体对该门课程进行了教学改革，收到了良好的教学效果。

关键词：高职； 电子技术； 教学改革； 项目教学； 考试改革

作者简介：赵 媛(1979-)，女，陕西长安人，讲师。主要从事机电与电气专业的教学和科研工作。

中图分类号：G712

An Exploration and Practice on the Electronic Technology

Course Reform of Vocational Colleges

ZHAO Yuan

(Yangling Vocational and Technical College, Yangling, Shaanxi 712100, China)

Abstract:Traditional teaching of “Electronic Technology” course at higher vocational colleges puts emphasis on theory not on skills, which leads to difficulties in teaching and learning between teachers and students while facing vocational students with poor mathematic and physical basics, and poor logical thinking ability. Therefore, the course should be reformed based on the characteristics of students, vocational cultivation object of skill-based talents. With restructuring teaching content, reforming teaching methods, and examination and assessment method as the main content, taking project-based new textbooks development, curriculum standards, the overall design of course teaching as the carrier to conduct the teaching reform, and good teaching effect was obtained.

Key words: vocational colleges；electronic technology；teaching reform；project teaching； examination reform

1课程背景与课程教学中存在的问题

1.1　课程背景

《电子技术》课程是机电设备、自动化及电子信息类专业学生必须学习的专业平台课，除通过理论学习掌握必要的知识外，还必须通过实验及生产性实训学习掌握电子元器件的应用及典型电子产品的制作技能，为学生今后学习专业课打下必需的理论和实践基础，它是一门理实一体化的课程。

1.2　课程教学中存在的问题

从近年高职学生《电子技术》课程的教学的表象看，本课程成了严重挫伤机电设备、自动化及电子信息类专业学生学习积极性、学习信心及教师教学信心的利器。究其原因，有学生数学、物理及逻辑知识储备不足的生源问题，主要原因还在于教师没有及时根据生源特点、高职技术技能型人才培养的新要求进行教学内容、教学方式方法、考试考核方式等方面与时俱进的改革，导致该课程教学存在下列问题：

(1)教学内容重理论、轻技能，没有体现高职技能型人才培养的特色。

(2)教学模式落后：先理论教学、再做验证性实验，理论与实践相分离，不能适应日益发展的高职教育教学的要求。

(3)实践教学与技能培养脱节，与学生职业技能鉴定工种考证联系不紧密。

(4)考核方式单一：主要还是以2小时100分钟闭卷笔试的传统方式进行考核，不能客观反映学生的学习效果，更不能考核学生的技术技能水平。

2教学改革拟解决的实际问题

(1)理清课程的专业定位和课程能力目标，重构课程教学内容。将课程的教学过程进行基于工作过程系统化的学习情境设计，编辑出版教材，修订课程标准。

(2)改革探索新的教学方式方法，修订课程整体教学设计。以基于工作过程的学习情境引领课堂教学内容，以工作项目的完成引领实践教学实施。

(3)实践教学改革。开发新的实训项目，摈弃验证性的实验实训项目，开发工作过程型、产品驱动型并与维修电工岗位技能鉴定紧密结合的工学结合实训项目。

(4)改革探索形成新的课程考试考核方式。采用过程考核的方式，全面考察学生对课程学习目标的掌握程度。

3课程改革的探索与实践

在教学方法方面，实行精讲多练，采用启发式、讨论式教学，调动学生学习的积极性，减少验证性试验，增加设计性、综合性、创造性实验，加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核，鼓励学生参加生产和社会实践活动、课外科技活动，充分利用现代教育技术，改善教学方法，提高教学效益和质量，促进教学内容和课程体系改革的深入发展。

3.1　重构教学内容，形成“项目化”教材和课程标准

重组教学内容、改进教学模式。将整个课程的教学进行基于工作过程系统化的学习情境设计，学生通过教学情境的学习实现课程的学习目标。为提高教学效果，以工程实际问题为工作任务引入，激发学生的学习兴趣，使学生更贴近工程实际和时代要求，扩展学生眼界，提高学生在实践应用中分析问题、解决问题的能力。如在组合逻辑电路的讲解中，首先从学生感兴趣的实际问题出发，然后和学生一起探讨解决这一问题的方法，提出最优的解决方案，而在方案中所涉及到的知识点就是当堂要学习的，也正是学生想要迫切知道的，在这样的状态下，学生学习的积极性很高，学习意识很浓，可以真正地做到学以致用。和以往的传统教学相比较，改变了传统常规教学中枯燥的理论知识被动学习的局面。新的内容和学习方法使学生从被动的接受变为主动学习，增加了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性。

重新设计随堂实训和单列综合实训项目，取消验证性实验实训，增加“基于工作过程”的情景化实训项目。如二极管及应用模块教学中，为了使学生更好的掌握二极管的性能和应用，教学过程并不是按部就班，而是先由学生讨论自己对二极管的认识，然后由老师列举说明，为激发学生学习兴趣，以简单照明电路为工作任务，然后在电路中串接二极管，让学生观察电路的变化，根据电路变化不同进行讲解，最终让学生在实践中掌握二极管的使用方法，管脚判别，以及单向导电特性等性能。整个教学过程中体现以学生为主的实践教学方法，使学生真正地学有所获。

电子技术课程包括模拟电路和数字电路两部分内容，理论教学58学时，实践教学22学时。教学内容的调整是本次改革的主要任务，调整的方向主要以突出实践教学、压缩理论教学、以工作任务为导向的系统化项目教学过程设计，表1为新的整体教学设计课时分配表。

表1　教学设计课时分配表

3.2　改革教学方法，制定新的课程教学整体设计

(1)教学设计思路。

根据加涅的教学和学习理论，影响学习积极性的主要因素有四个方面：适中的注意力、适中的相关性、适中的自信心、适中的满足感。根据马斯洛的人性需求理论分析，学生在学习过程也有自我价值实现的需求、归属感的需求和满足感的需求，这些需求如果能在老师的引导下在学习过程中得到满足，学生就会对学习持正面的期望，相信自己能付得起学习的代价，愿意为学习付出代价；通过学生的学习活动，激发对学习的满足感，让学生享受学习的过程，变被动学习为主动学习。

①以工作任务引入教学内容。工作任务主要以工程实际问题为项目，激发学生学习兴趣。在讲解之前先将工作任务布置给学生，让学生先思考，经过老师讲解相关内容后，让学生独立思考完成，锻炼学生分析问题、解决问题的能力和意识。

②以工程实际项目作为工作任务。由于我们现在处于一个电子产品发展非常迅猛的时代，要求我们能够跟上时代发展的步伐，并能够使课堂上讲解的内容和时代发展的步伐保持一致，这就要求我们在教学过程中关注本专业领域新技术、新设备、新应用实例，课堂上主要以实际发展需要的工程实际问题为项目作为主要教学内容，扩展学生眼界，使学生更贴近工程实际和时代要求。

(2)教学方法。

①教学方法采用项目教学，以任务引领提高学生学习兴趣。

②运用启发式教学，从基本知识复习开始，引导学生应用学习内容对工作任务进行分析，寻找解决工作任务的方法和途径。

③以“教”、“学”、“练”互动结合，教师示范，学生练习，学生提问，教师解答、指导。选用工程典型案例讲解，学生进行独立思考、练习设计，让学生在独立思考和设计的过程中，熟悉所学内容，掌握学习方法和技巧。同时学会分解项目、完成任务的最佳方法。

传统的教学过程中教师多注重对专业理论知识的传授，学生的学习被动跟着老师的思维一步步向前，学生不用动脑筋，也没有时间动脑筋，所以也无法将理论知识进行消化及应用。项目教学是以学生为主体， 以实际工程任务引入。在电子技术教材的修定过程中改变了传统的讲解顺序，而是以解决任务为学习目的，先对工作任务进行分析，让学生对工作任务有一个感性的认识，引起学生注意，激发学生学习兴趣，然后再讲解完成任务的过程中所需要掌握的相关知识内容，提供按部就班的引导，提出相关能够引发达到学习目标的练习。对学习效果进行评估，最后达到举一反三的学习效果。表2为项目化教学过程设计。

表2　教学过程设计

以组合逻辑电路设计方法为例的教学过程：

(1)提出工作任务：开课之前先提出本节课的工作任务，分析任务，激发学生学习积极性，给学生自行思考时间，试着完成。

(2)复习过程：从工作任务的角度出发，复习组合逻辑电路的特点和分析方法，引入组合逻辑电路的设计方法。

(3)讲授过程：重点以工程实际应用为例讲解组合逻辑电路的设计过程，让学生掌握组合逻辑电路设计方法的同时，了解组合逻辑电路在实际工程中的应用。

(4)总结内容：在组合逻辑电路特点及分析方法基础上，总结组合逻辑电路的设计方法以及在实际工程中的应用。

(5)返回工作任务：通过组合逻辑电路的设计方法学习之后，鼓励学生独立思考，完成工作任务。以提高学生分析问题、解决问题的能力。

(6)效果评价：教学评价方式为目标考核与过程控制。注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，以完成本项目工作任务和课后训练为目标，并及时指导学生解决完成任务时遇到的问题。

3.3　改革考试考核方式

改革探索形成新的课程考试考核方式，采用过程考核的方式，全面考察学生对课程学习目标的掌握程度。

结合课程培养目标，以教学过程为主线，将学习目标细分为若干考核得分点，每个得分点根据知识、技能和态度制定详细的评判标准，最后汇总成课程学习总成绩。成绩真正反映知识、技能与态度。表3为考核方式成绩评定表。

表3　考核方式及成绩评定

4结语

本次课程教学改革的创新之处是打破传统的教学顺序，以学生的认知结构为起点开展系统化项目教学过程设计，主要在教材建设、教学理念、教学方法和教学手段等方面进行改革。在课程教学改革中进行了一系列实践与探索工作，编写了《电子技术与应用》教材并于2014年1月在西安电子科技大学出版社出版，同时还编写了《电子技术与应用实验实训》指导书，制作电子技术多媒体课件和电子教案。经过两年半的教改实践与探索，取得了比较理想的教学效果，切实提高了《电子技术》课程教学质量。

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