关注高中生情感态度优化英语课堂教学

肖琼

关注高中生情感态度优化英语课堂教学

肖琼

【摘要】《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成则建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这是首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为本”的人文主义观念。因此，高中教师应在英语教学活动中充分重视和发挥情感态度在英语教学中的积极作用，将情感态度的发展贯穿于学科教育和教学之中。

【关键词】情感态度；情感素材；批判性思维

情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。这里所说的情感是指一些积极的情感，有利于学生学习的情感，也是我们在课程实施中应该发展的情感。那么，如何在英语教学中落实情感态度这一目标呢？

一、巧用言语调节情感

情感态度与英语语言的关系密切，保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和增强彼此的尊重。高中生渴望自身价值的体现和肯定，在同龄人当中表现尤为突出。所以，教师在课堂用语及情境问题的设计中，要关注学生的情感和个性发展，力争做到科学性和人文性的整合。（王永兰2004）高中生随着年龄的增长，不再满足于教师简单的口头表扬，而是更注重周围同学对自己的认可。教师可将“引用”当作间接的表扬，在陈述答案或进行总结时，可说“Just as... said，...”或“...has told us that...”，使学生获得成就感和认可感。如果教师总是告诉学生“We’ll do a task now”或“Now let’s do a pair work”，学生会感到乏味。

如在《英语》必修1 Unit 3中Warming Up里谈到Which of transport，教师可以说“Do you like travelling ? Why ?／Why not ? Which is your favorite way of traveling ? Do you know your classmates’most favorite way of traveling ? All right, will you please try to ask two of your classmates talk about it ?”。这种任务指令方式既不呆板，也不枯燥，反而在宣布指令的同时，达到了一般日常交流的功能，学生也感受到了教师对他们的尊重，就会乐意去完成这项指令。这样就不断调节了学生的心理状态，给学生带来语言情感的体验和无尽的精神动力。

二、创设情境调动情感

在新课改的召唤下，教师应着眼于学生素质的全面提高，在课程实施中来促成、满足学生发展的需要。新课程强调学生学习的过程，倡导学生体验参与，同时倡导教师关注学生的情感态度。所以，在课程实施中教师应更加关注学生学习的过程，其中有学习的情感与态度的变化、思考过程中的思维发展（朱慕菊2002）。因此，教师要根据现有的教材资源精心设计问题，适时提出问题，以激活学生的思维。例如《英语》必修1 Unit 5 Nelson-Mandela—a modern hero里面Warming up和Pre-reading部分的几个问题“What are the qualities you should find in a great person? Who do you think is a great per-son? What qualities do you have? Most of the great people are also important people，but important people may not also be great people.”这些开放性问题的设计可以发展学生的批判性思维能力和创新精神。这些问题还可以引起学生积极思考，从而把思维过程转化为智能的积淀，最终形成学生发展合力。

三、挖掘教材激发情感

高中英语教材提供的许多语言材料渗透着思想情感教育，这有助于提升学生的人文素养，增强他们的爱国情怀，提高他们的社会责任感和历史使命感，扩大他们的国际视野。英语教师要对教材进行合理的挖掘、分析和延伸，合理处理教学内容，有效地开发情感资源。对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和处理，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。教师以情感为目标，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生积极学习的动机和热情。如《英语》选修6 Unit 1 Art中对西方绘画艺术的历史、中西方各种艺术形式与风格，各时代的著名画家以及他们的作品的介绍增长了学生的美术常识，也培养了学生的审美能力和对艺术的兴趣。在教学中，围绕本单元“绘画艺术”这一主题，适时延伸到中国绘画艺术，让学生借助网络搜集并整理相关资料，引导学生进行小组讨论交流，从而了解中国绘画艺术的历史和风格以及各时代著名画家及他们的作品。通过这一环节，齐白石、张大千、徐悲鸿等众多大师以及他们的书画作品会给学生留下或深或浅的印象、或多或少的思索。

例如《英语》必修4 Unit 1 W omen ofachieve原ment，通过介绍几位生活在不同国度的杰出女性，有助于提高学生对妇女的社会角色的认识，培养学生，尤其是女学生的自信心、事业心和社会责任感，引导其建立正确的性别观和社会观。文章以Jane Goodall，一位将毕生都奉献于研究和保护黑猩猩的女性为例，指导学生学习其人道主义精神，激发和培养学生对野生动植物保护的意识，并使学生了解成功需具备的良好品质。另外，在本单元Using Language之后，引导学生回顾Jane Goodall和林巧稚等伟大女性在成功道路上所遇到的种种困难，继而讨论她们遭遇这些困难的原因，然后引导学生列举现实生活中女性所遭遇的不平等现象，集中讨论：Why are women not given a fair chance to have as good a career as men?又如《英语》必修4 Unit 3 A tasteofEnglish humor，通过对各种幽默感的表现形式的展示，鼓励学生保持乐观的人生态度，培养幽默感，陶冶情操。尤其是目前大多数学生的心灵脆弱，激发他们乐观的人生态度和培养他们健康的心理就显得尤为重要。不同的教材能传递给学生不同类型的情感因素，关键在于教师怎样去挖掘以及怎样去熏陶学生。

人文素养的培养已成为目前教育中的一个热点问题，当前世界各国的竞争，外在表现为综合国力的竞争，内在表现为人才的竞争，所以，注重人文素质的培养已成为现代教学改革的重要目标。英语教学应注重对学生文化意识、情感态度等方面的培养，把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际教学活动之中。

总而言之，高中英语教材给广大英语教师提供了在教学中实施情感态度发展的良机。如果教师在课堂中能适时渗透、适时调节、适时激发学生的情感态度，定能起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。当然，对学生情感态度的发展远远不能仅停留在教材文本和课堂之内，更应拓展到更广阔的现实空间。

引用文献

王永兰.2004.新课堂英语[M].北京：世界知识出版社.

朱慕菊.2002.走进新课程与课程实施者的对话[M].北京：北京师范大学出版社.

作者信息：441500，湖北襄阳，湖北省襄阳市南漳县职教中心xiaoqiong927@163.com