浅谈高三英语词汇教学的重要性与策略

陈 莉

作者信息:361005，福建厦门，福建省厦门市科技中学849723100@qq.com

一、引言

词汇教学一直以来就是高中英语教学的一个重要环节，也是许多教师一直在探索的教学环节，学生词汇量的多少直接影响其听、说、读、写能力的发展，对高三学生来说尤为重要。

笔者担任高三教学工作多年，发现许多学生到了高三都有提高英语成绩的决心，但是又觉得无从下手。所以，笔者在高三年级段进行了一项关于英语学习中存在问题的调查，结果如下:

高三英语学习中存在问题的调查

调查结果显示，学生目前在英语学习中最大的问题在词汇和阅读两方面，而词汇量大小又直接影响学生的阅读理解能力，所以，词汇是建立学生学习兴趣和学习信心的突破口，词汇教学对高三阶段英语教学来说至关重要。

二、高三英语词汇教学的重要性

（一）新课标的要求

《普通高中英语课程标准》（教育部 2009）中第九级目标（也就是到了高三年级）要求学生要能独立、自主地规划并实施学习任务。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容；能就国内外普遍关心的问题（例如:环保、人口、和平与发展等），用英语进行交谈，表明自己的态度和观点；能做日常生活方面的口头翻译；能利用各种机会用英语进行真实交际；能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品；能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力；能自主开拓学习渠道，丰富学习资源；能关注时事，具有较强的世界意识。这些能力是在词汇量积累的基础上产生的质变。

（二）帮助学生树立信心，提高英语学习动力的需求

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。现在的高中学生，因为多方面因素的影响，在高一、高二时学习英语的状态并不好，基础打得不扎实，到了高三最后的冲刺阶段，想迎头赶上，经常会碰到一些疑难问题，容易产生畏难厌倦情绪（尤其是当月考成绩不理想时）（方银龙 2002）。有效的词汇教学可以帮助学生放下心理包袱，树立信心。词汇量的增加会让学生在做题过程中的畏惧情绪得到缓解，解题的成就感也使学生认识到，通过教师的引导和自身的刻苦学习，学好英语非但不难，反而是非常有意思的事情。

（三）符合高中和大学英语教学的衔接

词汇学习仍然是大学新生英语学习的难点，如果在高中，尤其是高三阶段，打好词汇基础可为大学阶段的英语学习提供保障（桑紫林 2013:3-8）。高中英语学习目标的制定实施旨在有效承接义务教育阶段的英语教育，并基本满足高等教育的需求。高三阶段正是冲刺的关键阶段，该阶段的词汇目标是4500左右，与大学的教学要求4795词相差不大，因此，高三词汇教学的重要性尤为突出。

随着国内外文化及学术交流的需要日益增多，许多大学学科都有引进国外的全英文版的先进教材，这一趋势也对学生的词汇要求有所提高，更突显英语词汇教学的重要性。

三、高三词汇教学的策略

（一）教师的教与学生的学都要立足于课本，结合考纲

《考试说明》中的词汇表是按字母顺序排列的，而且没有中文释义和相关词组，所以高三学生应回归课本。

1.在开学初，教师让学生分组、分工参与词汇表的制作，从单元词汇入手，根据《考试说明》的掌握要求，把考纲词汇挑选出来，做成新考纲词汇表；从高考单项选择和完形试题可以看出，每道题的选项词性基本相同，所以，应在此基础上再进行词性的分类。

如必修2 Unit 2 The Olympic Games课文单词名词分类:

名词:

competitor n.竞争者

medal n.奖章；勋章；纪念章

volunteer n.志愿者；志愿兵

homeland n.祖国；本国

basis n.基础；根据

athlete n.运动员；运动选手

slave n.奴隶

gymnastics n.（pl.）体操；体能训练

athletics n.（pl.）体育运动；竞技

stadium n.（pl.stadiums or stadia）

（露天大型）体育场

gymnasium（gym）n.体育馆；健身房

responsibility n.责任；职责

motto n.座右铭；格言；警句

similarity n.想像性；相似点

poster n.海报；招贴

glory n.光荣；荣誉

pain n.疼痛；痛苦

striker n.敲击者；（足球的）前锋

2.非考纲词汇放在一起做成拓展延伸词汇表（必修2 Unit 2 The Olympic Games）

名词:

mascot n.吉祥物

Greece n.希腊

olive n.橄榄树；橄榄叶；橄榄枝；橄榄色

wreath n.花圈；花冠；圈状物

princess n.公主

prince n.王子

goddessn.女神

通过这样的活动，笔者发现，在制作词汇表的过程中学生的积极性得到了调动，参与度非常高。汇总后，学生们运用自己的劳动结晶进行下阶段的学习，劲头十足，几乎每名学生对自己所制作的单元词汇都能熟练地掌握，分层设计也使不同层次的学生有了不同的词汇目标，不再觉得词汇学习很难，为高三英语的学习开了好头。

（二）教师的教与学生的学都以“以听带读促写”的方式同步进行

高三应注意增加词汇的复现率，反复循环才能使学生更有效地积累词汇。

1.课前、课后，学生复习词汇时先听，后跟读，再听，后写，循环反复练习，对词汇的熟悉程度就会增加。

2.课堂中，教师根据复习内容而设计的课堂词汇听写、句子听写或是听力填空，都有助于学生掌握词汇。

（三）利用好课堂，激发学生兴趣，提高学生参与的积极性

高三是高中学习生活中关键而紧张的一年，在此阶段，学生容易出现情绪波动、时间利用率不高、学习动力和学习自信心不足等问题，需要教师运用好课堂活动来调动学生的学习兴趣和参与的积极性，及时缓解学生心理上的问题，从而提高课堂词汇教学的效率及有效性。

1.课前一句话:（名人名言、生活俗语、谚语）

（1）Chance favors only the prepared mind.

（2）One false step will make a great difference.

（3）Goals determine what you’re going to be.

（4）What matters is your attitude towards life.

（5）Success has no rules，but you can learn a lot from failure.

（每天指定一位学生与同学分享一个好句，同学们在聆听和记录过程中收获的不仅是词汇、句子，更是人生的道理。)

2.高三是高中的一个特殊时期，它是在巩固高一、高二所学知识的基础上进行的复习拓展。现在是素质教育时代，要求学生成为课堂教学的主体，积极主动地参与到课堂教学中，主动学习，充分挖掘自我潜能。经过高一、高二两年的学习生活，学生基本掌握了主动学习、探究学习的策略和方法，所以在高三阶段教师的任务主要是充分挖掘学生学习的潜能。

高三的课堂中教师完全可以是个引导者、观察者，是学生探究学习过程中的支持者。

以完形填空讲评为例:

（1）以班级为单位统计正确率（使用机读答题卡）；

（2）让学生根据正确率来选取讲评的重难点，进行备课（教师引导学生正确看待正确率），学生可以利用网络、字典等资源进行有效的输入；

（3）让自愿参与或是指定的学生来评讲完形填空题（最好要班级学生都有机会讲评）（教师可以在学生需要时进行指点），这是学生的一次输出活动，可以从中看出学生认知是否正确；

（4）设置提问环节（就本篇完形填空进行适当的提问）。

设计意图:完形题需要对一整篇文章进行理解，有20道题目，每题4个选项，也就是说，有80个词汇需要学生理解掌握，通过备课、讲评、问答，学生词汇量增加了，语境理解能力提高了，篇章的整体把握能力也得到了锻炼。问答的环节提升了学生对文章的关注，学生对于文本的兴趣也被激发出来，积极思考，参加到讲评活动中，只有这样，学生才能更好地掌握所学词汇。

同时，教师应仔细观察每个学生的课堂反应，对于表现好的给予表扬和奖励，对于表现相对较差的，则在课后找其单独面谈了解情况，给予相关的指导，并定期反馈，提升和巩固词汇教学。

（四）组织学习小组，使英语词汇听说读写活动常态化

所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组共同学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习（Learning Together），其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了:当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高（胡有川 2013）。

多年的教学过程中，笔者一直坚持让学生组成学习小组，进行各种课内外活动，尤其在高三阶段，学生最容易有情绪上的波动，而在学习小组互帮互助的氛围下，学习焦虑明显会减少。实践也证明，除了师生交流外，应鼓励学生进行多向交往，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生交往能力的发展。

总之，高三英语词汇教学是个非常重要的教学环节，教师要从激发学生兴趣出发，从基础入手，结合学生的实际情况，逐步建立起学生学习英语的信心，提高课堂教学学生的参与度，进行有效的小组学习，使英语词汇教学更高效。

胡有川.2013.小组合作学习的理论依据[OL].http://news.htwgyxx.cn/art/2013/6/26/art_1410_512833.html.

教育部.2009.普通高中英语新课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社.

桑紫林.2013.论我国初中、高中和大学英语教学的衔接问题——基于《普通高中英语课程标准（实验）》的调研结果[J].中学外语教与学，（10）:3-8.