基于“悟、导、练”策略的高中英语教学

李漫

基于“悟、导、练”策略的高中英语教学

李漫

【摘要】自主学习已经广泛应用于教学的各个领域，如何在高中英语课堂教学中践行自主学习理论以提高英语课堂教学的有效性是教师们一直在努力追寻的。南京市玄武区在高中英语教学过程中推广了基于“悟、导、练”的教学策略，着重研究了“悟、导、练”各环节在教学中的实施步骤和方法，以期寻找更高效的教学途径。

【关键词】“悟、导、练”；自主学习；英语教学

一、引言

《普通高中英语课程标准》提出“高中英语教学要有利于优化学生的学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，提高学习能力”（教育部2003）。然而，在真实的课堂中仍然存在着“满堂灌”或者“以教师的讲解代替学生学习”的现象。这种做法把学生当作被动的待填充容器，忽略了培养学生探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

自2013年起，南京市玄武区英语教研室开始尝试探索更有效的高中英语教学途径，即基于“悟、导、练”的教学策略，以期使学生在学习过程中通过感觉、知觉、记忆、思维和想象逐渐培养“领悟”能力，养成独立思考、运用已有知识学习新内容的习惯，最终达到掌握知识和提高英语综合运用能力的目的。

二、“悟、导、练”的内涵及理论基础

“悟、导、练”是指英语教师在英语课堂教学中运用“悟（领悟）、导（指导）、练（操练）”的教学策略。首先，帮助学生根据已有的认知水平建立新旧知识的联系，并利用观察、分析或归纳等方法来领悟新知识的用法及含义。其次，学生遇到疑惑时教师要给于适度指导，并通过各种形式的操练帮助他们在运用中加深理解（曹荣苏、程媛2010）。该教学策略是建构在“自主学习”理论上的一种高效的教学策略。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。胥长辰提出“学导式”教学；李敬尧实验了“导学式”教学法；钱梦龙进行了“导学教学法”研究；曹荣苏研究了“悟、导、练测评教学法”。所有这些教学实验都把“学生自学”作为教学关键环节，明确把“培养学生的自主学习能力和发展学生的智力”作为主要目标。下面，笔者结合南京市玄武区课堂教学中的一些实例来阐述“悟、导、练”各环节在高中英语课堂中的有效实施。

三、教学实例及分析

（一）激活默会知识，自主“体悟”新知识

在教授牛津英语M4U1 Advertising Reading：Advertisements的语言点部分时，某教师在设计时，首先采用合作学习的方式将全班分为7组，每组同学依据教师整体语言项目设计，领取1～2个知识点，分工合作。下面是全班学生的分组名单。

Languageitem s　 Group Nam e　 Group Leader be used to　Beyond　高萱persuade believe in　复仇者联盟　曾森be meant to　 Mountaintop　黄乐达be aware of　来火的青春　纪湘雨innocent　Zero　吴黛雅fall for　Ambulance　翟乐萌play tricks on　花之韵　周惠

在小组长的领导下，学生们利用课余时间，有人查资料，如牛津字典、网络、报刊等；有人整理配套练习，有人制作幻灯，有人汇报成果。制作完成的汇报课件，小组成员每人一份。然后，在上课时候请一位学生代表小组在课上向全体同学汇报。这样每位学生都将享受到小组合作学习后产生的劳动成果，而且每位学生既是学习者也是传授者，学习的热情无比高涨。

建构主义认识论认为：知识不是教师传授给学生的，而是由学生和教师共同构建的。学生不是被动地通过教师或课本接受知识，而是主动地将知识结合到自己的知识结构中，建立一个新的知识结构。在该课的教学中，每位学生都化身为小老师，并通过合作学习的方式将“课堂从课内延伸到课外，再由课外回到课堂”。一方面，发挥学生的主动性、创造力和想象力，给学生创造展示自我的舞台；另一方面，通过师生、生生间的协商学习，进行灵活多样、多边多向的合作讨论。大量研究表明，学习者在交际过程产生的交互修正能大大增加语言习得的可能性（Long, M. 1983）。由于学生各自的基础知识、文化背景、思维能力存在差异，因此将协作交流的模式运用于课堂教学可以使小组成员有机会相互解释所学的知识，有机会通过相互帮助、理解来完成学习任务。

（二）创设情境，适当指导

自主学习并不排斥教师讲授，关键知识点的讲解和引导是必要的。教师的角色和任务是要创建一个环境，使学生能在现有的知识结构中通过加工学习新的材料而建立意义，然后再将知识长期地保持在记忆里。从实质上看，教师创设情境是指创设有利于学生主动学习、主动发展的一切外部条件，包括除学生自己学习活动之外的一切“外因”。为满足学生自主学习、主动发展的需要，教师应精心创设鲜活的情境，在宽松有趣的学习氛围中给予学生适当的指导，把学习的过程真正变为促使学生主动发展的过程。

1.利用实物或直观教具，创设切合生活实际的情境

利用实物或直观教具可以使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生的主动自觉活动。在教学中笔者经常利用图片、简笔画来创设新的活动。在提及“remind sb. of”时，笔者用了一幅毛主席在天安门城楼上宣告新中国成立的老照片。然后发问“What does the old picture remind you of ?”学生的兴趣被激发了。有学生答道“It reminds me of the past time. It reminds me of the founding of new China.”也有学生回答“It reminds me of the holiday.”此时，教者可适当进行素质教育。“I remind you not to forget the heroes who gave their lives for us.”这样很自然地拓宽到“remind sb. to do sth.”的用法。

2.利用音乐陶冶学生情操，营造美好氛围

只有激发学生美好的情感，才能让学生在真正快乐的心境下跟随教师的步伐。笔者经常采用音乐、语言来感染学生，让学生在轻松的氛围下感知和领悟知识。例如，在分析讲解难句“No matter how well a poem is translated, something of the spirits of the original work is lost.”时，笔者播放了Richard Marx的一首名曲I’llbe righthere waiting foryou .在悠扬、舒缓的乐曲声中，学生一下子进入了一个美好的意境，当歌曲进入高潮部分时，Richard Marx反复吟唱“Wherever you go，whatever you do，I’ll be right here waiting for you.”学生被这种忧伤和热烈的情愫所感染，无形中记住了这句经典歌词。然后，笔者又请会唱这首歌的学生领唱，在优美的歌声中学生不知不觉地把“-ever”的用法深深地印在了脑海中。

3.利用CAI，提高教学质量和教学效率

CAI即计算机辅助教学，指在计算机的辅助下进行的各种教学活动。CAI具有形象性、直观性、生动活泼等特点，能够直接刺激学生的视觉和听觉，为学生营造形象感人的情境；激发学生内含的默会知识，促使学生能理解一些较抽象、晦涩的教学内容。

某老师在讲解虚拟语气时用电影Titanic作为整个背景，在指导学生掌握if条件句中的虚拟语气时，给出以下几个例句。由于学生大多都看过电影Titanic，对于电影中的人物、故事甚至对话都非常熟悉，在熟悉生动的电影情境下，学生很快地理解了虚拟语气应该在什么语境下使用。

（三）科学训练，巩固知识

在新课改和新课程实施以来，大多数英语教师反对题海战术，希望淡化语言训练的强度和广度，但在教学实践中，我们不能因噎废食，否定“训练”的必要性（蔡炳成、孙勇2015）。因此，在学生自主“体悟”，教师适当“指导”后，科学的“训练”也是必要的。

譬如，一位教师在指导学生写一段文字材料的概要时，设计了以下四个训练步骤：

步骤1.讨论概括什么是summary?

步骤2.第一次让学生写summary，学生给出了以下习作片段。

Sample 1：Wu Ming hua，wanted to make the students aware of the importance of thrift. Because now，the young are no longer satisfied with simple life and they feel ashamed to be thrifty.

Sample 2：An old man，Wu Minghua often eat uneaten food in the canteen. He wanted to make people be more aware of the importance of thrift. And the reporter thought that these waste also do great harm to our environment.

Sample 3：The passages shows us that Wu Ming hua，a cleaner of Yantai University，collected the uneaten food from the student’s bowls and plates and ate it for lunch and dinner.

步骤3.学生互批作文，总结分析优缺点。

对于初次的习作，教师和学生共同总结出了很多共性的问题。譬如：第一个例子没有描写缺少实际的活动；第二个例子没有归纳出主题；第三个例子没有分析原因。

步骤4.总结分析后，再次写summary，学生给出了以下的习作片段。

Sample 4：In a gesture to call for students’awareness of thrift，Wu Minghua，a retired teacher from Yantai University，has been eating“uneaten food”from students’bowls for more than six months.

Sample 5：A canteen worker Wu Minghua，ate “uneaten food”collected from college students’plates and bowls for his lunch and dinner. His intention is to promote thrift among students.

四个训练环节，环环相扣。从学生两次的习作比较来看，学生在写作技能上得到了提升，在训练的过程中获得了成长，这说明科学训练模式在帮助学生习得知识、掌握技能方面是非常有必要的，也是非常高效的。

四、结束语

总之，要想达到有效的甚至高效的教学效果，教师就必须探讨和实践更有效的英语教学途径。在实践“悟（领悟）、导（指导）、练（操练）”的教学策略时，既要注意“悟为先，导随后，悟中练”的原则，又要做到“悟中有导、导中有悟、练中有悟”，三者密不可分。其实，也只有三者有机地结合，才能让学生在整个学习过程中始终都处于思考状态，并养成运用已有的知识学习新内容的习惯，最终达到掌握知识和提高英语综合运用能力的目的。

引用文献

蔡炳成，孙勇. 2015.英语教学中实施科学训练的途径[J].中小学英语教学与研究，（2）：16-20.

曹荣苏，程媛. 2010.关于“悟、导、练”教学法的探索[J].中小学英语教学研究与实践，（2）：17-19.

教育部.2003.普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社.

Long,M.1983.Native speaker/non-native speaker conversation and the negotiation of comprehensible input. Venue：Applied Linguistics，4（2），126-41.

作者信息：210008，江苏南京，江苏省南京市第十三中学，limansissi@126.com