信息技术环境下中职生自主学习能力培养的研究

李志刚

(天津市北辰区中等职业技术学校，天津 300400)

信息技术环境下中职生自主学习能力培养的研究

李志刚

(天津市北辰区中等职业技术学校，天津 300400)

自主学习是二十一世纪对人发展的基本要求，在学校中以课堂为阵地进行自主学习能力的培养有助于能力的更快形成。本课题以文献研究法和行动研究法为主要研究方法，坚持“以人为本”的教育理念，在充分调查我校学生认知特点和心理特点的基础上，分析了信息技术环境下进行自主学习能力培养的特点，在课堂教学中对自主学习能力培养进行了有效探索，形成了适合我校培养自主学习能力适用的教学策略和教学模式。结果表明：重视转变教师的教育理念，在信息技术环境下，采用适当的教学策略，提高中职学生自主学习能力。

信息技术环境自主学习；教学策略

一、课题的提出

(一)课程提出的背景

1．社会发展对人才需求来看

21世纪是知识经济与信息时代，是以信息能力为中心，以应用和创新为重要特征。21世纪科技发展迅猛，国际化竞争激烈，劳动者的素质决定了国力的强弱，因此对人的基本素质就提出了更高的要求：

(l)具有创新意识

一个国家发展的动力在于创新，而创新意识和能力成为了培养的重要方面。

(2)具有自主学习能力

在互联网的影响下，社会成员必须面对新的学习要求，以适应新世纪社会生活方式的巨大改变；产业结构和职业结构随着社会的发展而不断变化，传统的一次性学习终身享用的知识学习方式已无法适应这些变化。面对社会可持续发展的特点，联合国教科文组织也提出了“学会学习”的要求。

(3)具有信息素养

知识经济时代，信息技术在各学科中的应用已成为“新常态”，基础的信息技术已经有机融合到老师的日常教学中去了，对学生也提出了更新的要求，不能应用计算机进行信息交流和管理的人必将被社会所淘汰，所以必须培养学生的信息能力。

2．从中职学生就业面临的问题来看

中等职业技术学校的学生，毕业走向社会之后就是参与劳动建设大军中的一员，他们在职业学校学习了一部分专业知识和技能，学习到更多的内容是各行业都需要基础操作要求和基本劳动素养教育。面对接触到的新机器、新环境就要求他们能根据自身所学的知识就实际劳动进行改变和适应，而这种改变和适应是依靠他们所拥有的自主学习能力进行的。只有有了自主学习能力，中职学生们才能真正适应社会发展的需要，这也是为什么更应该在中职学生培养自主学习能力的主要原因。

3．从当前课堂存在的问题来看

长期以来满堂灌是课堂教学的主要模式，学生的学习变成了为应付老师和家长的他控行为，学生常常进行漫无目的学习，甚至不知道自己为什么学习。这种缺乏自觉性、主动性的学习是被动的，完全失去了主动发展的意义。特别是在实际教学中又过于重视教师的主导作用，忽视学生的主体地位，导致学生主观能动性和独立性不断减少。而素质教育的目标，是提倡发挥学生的主体作用，让学生能主动学习。

4．从我国新一轮职业教育改革的发展趋势来看

在新的职业教育改革纲要中提出了转变教师教育理念，转变传统的学习方式，提倡以自主、合作、探究作为新的学习方式，而自主学习的基础一定是真正的合作学习和探究学习。

5.从不断更新的教育教学设备来看

为了提高教育教学效果，让学生们能更快乐的学习，越来越多的新型教学设备武装到了学校，不仅对教师的专业基础知识提出了新的要求，也对他们使用新的设备进行教学提出了挑战，如何将新的教学设备运用到课堂中去，提高教学效率，是教师们每天都考虑的问题，这也是信息技术在教学过程中发挥关键作用的主要实施人，如何正确、合理使用新的技术手段，提高教学效果，减轻学生学习的负担，让学生们乐学，从而自主学习也是老师们面临的新的问题。

(二)国内外研究现状评述

自主学习能力的培养一直是心理学家最感兴趣的领域之一，人们从未停止过对学习及自主学习能力的实质与培养的研究。

1.国外研究现状

自主学习现在已经成为世界范围内主体教育理论的重要组成，国外的研究有着悠久的历史。从上世纪初美国教育家杜威倡导“以儿童为中心”的“做中学”的教学思想开始，经过苏联心理学家赞科夫进行的大规模“教学与发展”实验，再到布鲁纳进行“探索法”教学实践，都将儿童看作是学习的主人。他们认为在教学活动中，学生们应该自由、主动地学习才是重要的，而不是处于被支配的地位；教师在教学中应起到引导的作用，引导学生主动学习，更加自由控制自己的学习方式，学会知识。

从上世纪九十年代开始，世界各地把改变学生的学习方式作为课程改革的重要内容，其中“主题探究”与“设计学习”成为欧美各国采用的学习方式。在主题探究和设计学习学习方式下更重视发展学生的主体作用，即让学生们老师的指导下更加自主地进行知识的学习。

近年来，“翻转课堂”教学法、网络上的“慕课”在国外很流行，这种方法更强调学生在家进行自主学习，到校后完成更多的是协作解决学习中的困难，老师可以在课堂上进行更个性化的指导。无论是美国流行的“木匠流行法”还是法国、日本从上世纪末开始的“综合性学习”，都把目标定位于培养孩子的发现问题解决问题的能力，注重培养孩子的自主学习能力。

纵观世界各国的研究现状，教育教学方式都发生了很大的改变，不再单纯地灌输知识，取而代之的是以学生为主体，运用多种教学方式，培养学生最大范围运用丰富的现代化信息技术手段获得知识的自主意识和能力，培养学生综合运用所学知识进行问题分析、解决问题的能力，让学生真正实现自主学习。

2.国内的研究现状

在国内以“学生为主体”的教育思想更是久远，从孔子的启发式教学到近代教育家陶行知主张“儿童自己动手做”，再到叶圣陶，都强调在学习过程中要积极发挥学生的自主性。

上世纪八十年代中后期开始，国内开展了大量的自主学习方面的教学实验，如华东师大邵瑞珍教授的“学与教”的实验、上海师范大学附中等校实验的“引导发现法”、北京景山学校实验的“知识结构单元教学法”、山东杜郎口中学的“三三六”教学实验等都取得了一定的成果，影响着国内自主学习教学方式的改变。

分析以上教学方法，其共同特点是都强调学生是教学的主体；在教学方法上，以学生自学、教师指导为主要过程；各个模式都以调动学生的内驱力为入手点，在不断丰富学生认知策略的基础上，着重训练学生的元认知能力，达到培养自主学习的目的。

(三)课题研究的目的

通过课题研究，致力于在课堂上利用信息技术对中职学生的自主学习能力进行培养，为其终身学习打下基础。

致力于将信息技术与课堂完美地结合，培养中职学生自主学习能力，不仅让中职学生们能更高效、快乐地学到知识和技能，更为其将来走向工作岗位进行自我提高打下良好的基础，使其能在将来运用自主学习能力不仅立足于社会，更能为社会进行服务。

探索信息技术下中职生自主学习的学习策略。具体地说，通过问卷调查，从分析中职生现状入手，考虑中职学生年龄心理特征，以职业教育担负着培养高素质劳动者的目标为契合点，探讨职业学校中开展自主学习的必要性。

以信息技术作为开展自主学习的手段，通过总结大量在课堂教学过程中已运用的信息技术优势与劣势，及教学过程中老师为培养自主学习能采取的教学策略，为进行实践打下坚实的理论基础。

以课堂为阵地，以现在所在校的班级为对象，利用现有的教学设备，探索了信息技术环境下中职生自主学习的教学策略，探索了信息技术环境下专业技能与普通理论课下，如何更好地运用信息技术提高教学效率，发挥教师的引导作用体现学习主体作用，在培养中职生自主学习过程中，更新教师教育理念，探索适合信息技术环境下的教学方法。

初步建立自主学习能力的评价方法。在学生学习成果评价方面进行有益尝试，提出了基于信息技术环境下的过程性评价与总结性评价相结合的方法。

(四)课题研究的意义

职业教育是国民教育体系中的一个重要组成部分，与社会经济发展结合比较紧密。本课题中涉及的中等职业教育教学，在信息技术环境下进行学生自主学习能力的培养研究是有很现实的意义。

1．培养中职生的自主学习能力是信息社会的基本需求

在互联网发达的今天，将计算机技术运用到课堂上已成为必然，而网络上可供学习的资源异常丰富，使得学习的方式发生了很大变化。今天的中职生在走出校门之后要适应社会、适应时代，取得人生的成功，只掌握现有的知识是不够的，必须具备一定的学习能力，具备利用信息技术和信息资源解决实际问题的能力，具备不断进行知识补充和更新的能力，使自己成为一个终身学习者。

2．培养中职生的自主学习能力是个体终身发展的根本保证

21世纪的社会是一个学习型社会，学生在职业学校接受的职业能力的培养不可能终其一生都受用。学生面对层出不穷的新知识、新技能，频繁转换的流动性岗位，只有通过不断的努力学习，才能获得迈向社会后所必需的知识和技能。如果个体不具备自主学习能力，就很难在激烈的社会竞争中取胜。因此培养学生的自主学习习惯与能力在学校教育中就成为必须要完成的任务，这样才能使学生掌握高效的学习方法，在完成学校教育后还能继续进行有效地学习，不断掌握新知识，以适应复杂多变的现代社会需求，从而具备可持续发展的条件。

3．培养中职生自主学习能力是职业学校生存和发展的需要

大部分的中职生毕业后就直接进入社会，职业教育的培养对象能否适应学习化社会的需要，将直接影响着职业学校的生存与发展。因此职业教育的任务已除了传授知识技能之外，让学生掌握学习方法已成为更重要的目的，让学生养成终身学习的意识，培养自主学习的能力。

(五)课题研究的创新点

目前，我国针对中等职业教育的信息技术环境下的自主学习能力的研究并不太多，大都集中在高等职业教育方面，我校在自主学习方面虽有一些相关的探索与尝试，但都是简单的浅尝辄止状态。因此，本课题从探寻中等职业教育的主体学生基本情况入手，分析中职学生的心理特点和认知规律，在此基础上探索信息技术环境下适合于中等职业教育自主学习能力的培养方法及教学策略。

二、课题概念界定

(一)自主学习能力

通过对文献的学习，我们将自主学习能力归纳为自主进行知识获取和运用、有效自我监控学习以及协作、分享和交流的能力。其中自主知识获取和运用能力方面强调了运用各种认知策略进行学习，综合运用学到的知识进行问题分析，并能解决问题的能力。有效自我监控学习能力是自主学习能力的关键，主要是指学生在学习活动中进行自我调节与控制的能力，通过自我监控达到更好的进行知识学习的目的。协作、交流的能力是简单的说就是促进学生在学习过程中学会协调师生之间关系能更顺利的进行学习。

(二)信息技术环境下自主学习能力

信息技术环境下进行自主学习能力的培养，强调以自主学习能力为基础，以信息能力为核心，强调学生将信息技术作为学习环境、学习方式、学习资源以及认知工具的能力。

信息能力的高低决定了学生进行自主学习的效率。信息能力主要包括信息的获取、处理、传播，还包括信息免疫能力。根据相应的教育目标，学生能熟练地运用检索工具获取所需的学习资料与信息，并能对已获取的信息进行分类整理，进行选择、分析概括，且能运用自己的内部思维转换为可识别的言语，并能进行复述。而信息免疫力是指学生在海量的资源信息中，不被虚假信息所迷惑，能够甄别有用信息。

三、课题研究依据

(一)建构主义

建构主义教学理论是在上世纪八十年代提出的。建构主义的学习观认为，知识不是通过教师的传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协助活动，依据已有的知识和经验，主动地以意义建构的方式而获得。建构主义的教学，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

(二)人本主义

该理论是美国的罗杰斯(C.R.Rogers)提出的。人本主义观点认为，教育的最高目标应该使学生成为学会学习、学会适应的人，它还强调要以学生为中心，教师是学生学习的促进者，师生之间的关系是平等的，教师要善于激发学生最高层次的学习动机，尊重学生的选择，发展学生的潜能，达到自我教育的目的。

(三)元认知理论

元认知是美国心理学家弗拉维尔(Flavel)于上世纪70年代初提出来的。元认知由三种心理成分组成：一是元认知知识，主要包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识；二是元认知体验，指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。

四、课题研究方法

(一)文献研究法。通过对国内外有关自主学习理论学习和研究，对自主学习能力、信息技术环境下等概念有了清晰的认识，确立课题研究的理论基础。

(二)问卷调查法。通过对研究对象的问卷调查，了解信息技术环境下中职学生自主学习能力的现状，为本研究提供现实依据。

(三)行动研究法。在培养过程中，开展理论研讨并选择典型课程进行实证研究，要求参与课题的老师首先完善自已的教学设计，做好教学用课件，课后做教学反思，及时做出总结。通过行动研究法，在了解教学策略特点及制定依据的过程中，运用信息技术培养自主学习能力的学习策略和教学策略，对学生理论与实践两方面进行自主学习能力的培养。

五、课题研究目标

(一)促进中职学生自主学习能力的发展，提高学习的效率和质量；

(二)探索信息技术环境下中职学生自主学习的学习策略；

(三)探索信息技术环境下培养中职学生自主学习能力的教学策略；

(四)完善信息技术环境下对自主学习成果的评价方法。使学生形成自主学习能力，为终身学习打下良好的基础。

六、课题研究过程

(一)信息技术环境下中职学生自主学习能力调查分析

学生对自主学习的态度，及运用信息技术的能力都对提高自主学习能力有很大的影响。为了掌握信息技术环境下中职学生自主学习能力的现状，我们通过问卷对学生进行了抽样调查。

通过统计我们发现学生对自主学习持积极认可的态度，对自主学习效果整体上满意。有55.3%的学生认为利用信息技术进行自主学习可以发挥自己的学习潜力，有13.1%的学生认为学习潜力得不到发挥。在信息获取和利用方面超过50%的学生认为自己都能按照课程需要找到自己所需要的资料。93.4%学生认为从网上下载的学习资源能满足学习需要，但也有很多没用的信息浪费了时间。对于教师的指导作用方面81.6%的学生认为是必要的。

存在问题的方面：有18.4%的学生认为自主学习时无法明确学习目标，所以老师在教学过程中帮助学生明确目标是需要反复操做的。有67.1%的学生认为信息技术的使用存在问题如搜索不准确等，因此在自主学习时，教师应该加强学生在信息技术运用方面的指导。在交流与评价方面，有75%的学生认为在学习过程中教师不鼓励学生发表不同的看法，68.5%的学生认为老师对学习成果很少评价和不评价，说明老师在教学过程中习惯于终结性评价，多数教师还没有意识到评价对学生的自主学习能力培养的重要性；学生之间经常交流的仅占15.8%，从不交流评价的占35.5%，在自我评价方面仅有15.8%的学生进行自评，说明在自主学习中学生缺乏交流与协作意识，多数认为自主学习是完全的“独立学习”。

综合以上调查结果可知，信息技术环境下中职学生自主学习能力的现状不容乐观。学生的主要问题是在自我调控能力、信息能力和协作、交流、自我评价等方面都存在不足。教师的主要问题:教师对待学生的态度、对自主学习的指导、对学生的反馈与评价、对自主学习策略的指导等方面都有一定的欠缺。

(二)积极完善自主学习所需的学习支持服务体系

要想让中职学生在信息技术环境下开展自主学习，学校的教育环境必须提供相应的支持。

1.建设自主学习硬件环境

装备多媒体教室，每个多媒体教室中包含有大屏幕投影、实物展台、能联网的计算机系统，计算机网络机房，机电专业学生进行各项目实训的实训车间若干个、汽车实训车间两个，为学生的自主学习提供了相当好的硬件环境。同时每个教师的办公桌上都配置了一台能上网的计算机，为老师们进行资料下载、资料学习搭建了非常好的平台。

2.转变教师角色

在传统的教学模式下，学生们已经习惯了老师满堂灌的教学方式，自主学习能力很差，甚至给学习时间让他们进行自主学习时，他们根本不知道如何下手，从何开始。而基于信息技术环境的教学，更多的是提倡学生们进行探究性自主学习，这不仅对学生们提出了要求，更是要求老师们能转变传授者的职能角色，改变为学生学习的引导者。在引导学生进行自主学习的同时，努力学习信息技术，并能灵活运用，转变学生的学习方式，让学生们更能高效学习。

(三)探讨信息技术环境下培养自主学习的学习策略

研究表明，学习策略是影响学生学习成绩的重要因素，掌握和使用良好的学习策略能有效促进学生学业成绩的提高。进行有针对性的学习策略教学与训练，将在一定程度上提高学习效率和学习成绩。如果学生欠缺相应的学习策略，没有真正掌握解决实际问题的基本方法，即使学生想自主学习，学习也难以顺利进行。因此，掌握一定的学习策略是培养和提高中职学生自主学习能力的前提。

1．学习策略的含义

目前，对学习策略还没有形成统一的界定，各种观点从不同的侧面揭示了学习策略的内涵，在教育心理学中一般将其归纳为以下三种观点:第一认为它是学习的信息加工活动过程，第二则认为它是学习的能力或学习规则，第三把它看作为学习方法与学习监控相结合的过程。可以概括为学习者在学习过程中制定的有目的有意识地学习方案，以达到提高学习效果和效率的目的。

2．信息技术环境下影晌自主学习策略的因素

其一是与学生相关的内部因素。学生自身所拥有的基础知识、学习风格决定了他们运用学习策略的水平高低，基础知识扎实丰富，则相应的学习策略运用的越好。学习动机的强烈与否，决定了学生面对困难时的表现是不同的，有强烈学习动机的学生表现出积极的寻找解决问题的态度和情感，从而产生有效的学习策略。中职学生本身拥有的基础知识相对较差，基本上没有个人学习风格，所以对他们进行学习策略的培养，要从基础知识的学习做起。

其二是外部因素。在外部因素中，对学生自主学习起指导作用的老师对于学生是否能更好的运用学习策略进行学习起着关键的作用，不仅因为老师充分了解学习策略的运用，更重要的是老师能在学生产生学习困难时给予学生精神和方法的支持，并能指导学生学习相关学习策略，培养学生的学习兴趣和学习意识。

外部因素中的学习资源和相关技术的使用也是对学生的学习策略产生很大的影响。在信息技术环境下，网络的普及使得学习资源越来越丰富，数字化和集成化的资源已成为发展趋势，不同的学生面对这样丰富的信息资源时采取的学习方法是不同的。而信息技术也成为现在很多学生自主学习的认知工具，根据学生掌握技术的熟练与否，决定了在学习过程中是否能运用得当。由于信息技术的多样性，学生利用信息技术手段进行学习时，可以通过信息技术主动了解学习的进展，做到自我监控。还可以通过信息技术实现师生之间的交流，促进协商讨论和合作学习。

(四)探索信息技术环境下中职学生自主学习能力培养的教学策略

教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。为了解决问卷调查中出现的问题，我们在课堂教学中进行了实践。在对中职学生进行信息技术环境下自主学习能力培养的过程中使用以下的教学策略：

1．发展中职生信息能力的教学策略

一个人获取、分析和加工信息的综合能力统称为信息能力，需要一个从简单到综合应用的学习过程。对于中职学生来说，获取信息的信息技术能力属于先导能力，大部分学生均能利用自身已有的相关知识进行信息的查询、资料收集，而有些信息能力如分析、加工则是后续发展的能力，这些能力的形成是一个循序渐进的过程。在提升学生信息能力的过程中，将提升学生的信息实践能力作为重点，信息实践能力即信息技术运用能力的好与坏严重影响着学生们自主学习时的效率。在课堂教学过程中主要采取的方法如下：

(1)利用计算机基础课，提高学生应用计算机的能力

在职业教育的课程教育体系中，计算机基础课一门公共基础课，所有的专业均开设此门课程，我们在教学过程中，要利用好这门课程对学生进行信息能力的培养，为自主学习打下基础。在计算机基础课上采用适应、扶持、发展的教学过程和方法。

在计算机基础课程中，除了介绍计算机的基础知识外，还融合了大部分常用的工具软件，在教学过程中老师们大都采取上机的方式让学生进行实际操作，来帮助学生进行学习和巩固。大部分在校的中职学生在初中的时候或多或少的都接触过计算机的软件操作，那么我们根据学生已有认知水平，在学习过程中采用任务教学法，通过完成任务为巩固和学习软件的操作使用，最后进行综合项目练习。在操作过程中，老师们给出的任务都是在实际工作或生活中真正能使用的功能，如WORD文字处理课上，将实际工作中的一份文件既有横放内容的纸，也有纵放的内容的纸，让学生去想如何生成这样的内容，让他们能直观感受计算机的作用，并不仅限于他们平常了解和使用的几个方面，从而有效激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。在学习过程中老师适应学生的计算机水平，也让学生逐步适应老师授课的方法，在原有基础上对出现问题的学生进行有效扶持，使学生能主动进行操作实践，在熟练的基础上利用项目发展他们的实际运用计算机解决问题的能力。

(2)指导学生合理运用网络，进行资源的搜索和整理

随着网络的发展，信息资源丰富广袤，如何帮助学生快速准确地找到自己所需要的资源，重新合理组合资源，在自主学习中是很重要的一环。为了避免学生在搜索时迷失方向，准确筛选所需要内容，最初我们做到了提前将所需要资料网站进行下载，放在网络机房服务器上，让学生们按要求访问下载，再进行整理；或是在教学内容中给出相关网址，让学生用适当的方法进行搜集下载。在下载过程中通过让学生自己比较不同搜索引擎的优缺点，总结搜索过程中的小技巧，让学生能更精确地搜索所需要信息。在搜索过程中也让学生搜索不同性质的内容，体会方法的运用有何不同。

在使用网络进行资料搜索过中，老师们除了注意观察学生的操作外，也运用机房中的广播系统对学生进行有效监督，发现问题及时解决，也和学生交流如何更快找到自己需要的信息。但相当部分中职学生的自控力相对较差，为了限制学生在搜索过程中做无关操作，我们在网络机房也做了可访问网站的限制。

(3)指导学生利用编辑软件对有效内容进行线性编辑

信息技术的一大优点是可以将搜集到的学习资料进行任意组合，既可以按个人的学习习惯将内容组合成便于自己记忆的形式，也可以按老师的规定进行有效整合。

通过重新组合的学习资料可以不再单纯以文字形式储存，还可以存储为图片、超链接等其它形式，打破了以往的线性编辑，做到访问时可以根据需要进行任何知识点的跳转，使知识的联系变得简单，提高了学生归纳总结能力，让学生体验自己创造的兴趣，增强自主学习的意识。

信息技术在教学中不仅是演示工具和交互工具，更是辅助学生学习的高级认知工具和情感激发工具，我们在教学过程中充分发挥信息技术的作用，运用多种手段培养学生运用信息技术的能力。

2．发展中职生元认知的教学策略

元认知策略是自主学习的基本策略，通过深入的理论学习之后，我们发现大部分学生，甚至有的老师也不太清楚元认知策略在指导学生进行自主学习的作用和使用方法。通过探讨并在课堂教学过程实施元认知策略培养，才真正理解了元认知策略的作用、教学过程中的培养方式以及如何促进学生自主学习。

(1)更新教育理念，精心进行教学设计，引导学生做好学习计划

所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程内容等)和怎么教(组织、方法、媒体的使用等)进行设计。

为了培养学生自主学习能力，强调运用元认知策略进行自主学习的调控和反馈，我们在教学过程中根据自己所教课程内容与要渗透的元认知学习策略进行整合。首先从认真分析所教学生的基本情况及学生对所学课程基础知识掌握情况入手，找到学习单元教学目标与学生认知之间的差距，确定好学生努力的方向；其次根据学生的认知水平，制定好所采取的教学方法；根据课程的难易程度，决定使用何种媒体突破重难点，分配好时间及为了调动学生的学习积极性所需要创设的教学情景都进行精心准备。教学设计除了保证利用新的教学模式开展教学过程之外，教学设计过程、及实施过程本身就是在帮助老师们学习元认知策略中的计划制订、监控调整，在实施教学设计过程中，也请学生们帮助查找出现的问题及调整方法，让学生参与到教学中感受元认知技能的各个环节。让学生从分析自己的实际情况入手，结合教学要求做好今天的学习目标和计划开始，逐步培养学生制订一周、一月、一学期的目标和计划的习惯。并将学生的目标和实施计划利用网络服务器进行保存并展示给学生们，以备学生们根据实际情况进行调整。

(2)合理设置内容，寓策略培训于课堂中，加强监控意识的培养

根据中职学生的认知特点，我们利用专门的课向学生们介绍了包括元认知在内的几种学习策略。尽管学生们不会使用，但知道了相关策略的内容。在课堂中有意进行策略培训，加强元认知的监控意识的培养。

对于适合中职学生自主学习的内容，将学习此内容需要的材料尽可能用多种媒体形式传递给学生，要求学生做好自学计划，并鼓励学生利用先进的信息技术进行学习，运用先进的方法改变学习材料的组织形式，将所学知识进行归纳总结。在学习过程中教师将学习该内容适合的学习策略穿插于学习过程中，做好学习跟踪，并提醒学生要按照计划执行。要求学生在自主学习过程中使用自我提问单对自身行为进行有意识的监控。在自主学习结束后，与学生们一起回顾学会了什么知识，是采取何种方法学的，碰到了什么难题，如何解决的，这种方法是否也适合其它学科的学习，帮助学生形成元认知策略中的监控意识的形成。

(3)利用信息环境，采用多种评价方式，培养学生自我评价能力

教学评价的目标是促进学生的自我认识，帮助学生更好的成长。学生对自己的学习方法、过程、结果等进行评价，有助于提高学生的元认知体验能力，好的元认知体验会促进学生发展的良性循环，所以在进行评价时一定要注意让学生学会自我评价。

在信息技术环境下评价方式不仅包括可测量的知识和技能上的终结性评价，还应包括学习过程中的过程性评价。过程性评价在实训课上采用的最多，特别是当进行作品展示评价时，学生的自我评价、小组互评与教师评价相结合，它对提高学生的自我评价能力有积极作用。还有的利用在线信息技术技能测试，不仅让学生能自动监控学习效果，也因其独立于其它同学具有保密性，多为学生们采用，有利于学生改进自己的薄弱环节，有利于提高自我评价能力，可以促进元认知的自我评价策略的形成。如在计算机网络课程授课过程中，我们自己利用flash软件制作了一个相关的测验小软件，学生可以给出检测结果进行选择，是重学知识还是重新做题，极大的调动学生的兴趣，还做到了自我评价。因是自编软件，可以放到任何一个专业课，只要老师把相关的题目生成TXT文件就可以使用。

我们在培养学生元认知策略时，还会考虑到以下因素：学生原有的策略，选择学生需要的元认知策略，进行循序渐进的训练；考虑到学习过程是一个动态过程，元认知策略的培养需要贯穿教学始终，而且要不断的进行调节才能满足学生的学习需求。

3．发展中职学生非智力因素的教学策略

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等的总称，它是人们认识客观事物的动力系统，直接制约人的认识过程。要想培养中职学生的自主学习能力，非智力因素起着关键的作用。

必须激发他们学习的兴趣，增强学生的动机，调动他们所有的非智力因素，让学生们承认自己的弱点，但也要看到自己的优势，增强自信心，拥有积极的心态改善自己的学习，进而才能真正进行自主学习。那么在课堂教学准备和实施过程中，利用信息技术的各种优势做到以下几点：

(1)联系生活实际，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”为了保持中职学生的学习兴趣，单靠一两节课的工作是无效的，为此在所有的课程中倡导老师要精心准备课程内容，将内容与学生的实际生活联系起来，利用信息技术丰富的视听手段进行展示，并通过网络教室的设备让每个学生都能感受到课程内容与生活息息相关，从而达到激发学习兴趣的目的，让学生产生想学习的愿意，激发学生想要学的动机。

(2)构建和谐课堂，营造民主的学习氛围

中职学生敏感，但又对学习充满畏惧感，虽然表现的对什么事情都无所谓，其实他们无论在哪方面都渴望得到认可和赞同。实际上如果他们能感受到老师的关爱和期待，就会朝着老师期待的方向发展。所以在课堂上营造民主的学习氛围，构建和谐的教学过程，会让中职学生在情感上接受老师，愿意亲近老师，也就会接受老师的教育和指导。在课堂上老师们通过多媒体设备播放与教学内容相关的视频或动画，放松学生的心情，产生积极的情感，与老师和同学共情，培养学生正确的学习态度。全员德育的一大体现就是在课堂上进行的爱的教育。

(3)注意因材施教，培养良好的习惯，树立自信心

中职学生的学习成绩往往都很低，造成了他们的厌学心理，与学习相关的任何事情都没有信心做好。或碰到自己不会做或做不好的事情，就会产生放弃的想法。在教学过程中充分发掘他们的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值，慢慢让中职生成长。

4．发展中职学生主动参与的教学策略

中职学生虽然学习基础相对较差，但仍然有着对新事物的好奇心和关注度，利用他们的好奇心和关注度可以调动他们主动参与到学习中来。在教学中，教师积极地利用信息技术为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而激发学生主动参与认知实践活动，努力学习。

(1)创设问题情境，引导学生基于问题学习

利用多媒体创设问题情境，引导学生基于问题学习。我们在利用多媒体设备的丰富的组成来创设不同的情境，当学生们面对不同的情境时，可以运用协作、交流的方法去体验，从而完成对新知识的意义建构，促进中职学生主动参与到学习中来。

(2)合理利用资源，引导学生快乐学习

在课堂上，老师们根据课程内容，主动设置好与学生生活有联系的学习主题，将学生按实际情况进行分组，鼓励学生们根据任务，自行确定组内每个成员的任务，并开展竞赛，将每个任务的不同阶段的内容放在网上，让学生根据自己小组的情况，进行资源的下载和使用，让学生体验通过自己的努力获得成功或胜利的欢乐，增强他们自主学习的自信心，吸引学生主动学习。

(3)开放学习环境，引导学生自主学习

创建有利于学生自由表现的宽松的文化氛围是在信息技术环境下学生有效自主学习的前提条件。网络技术的不断发展为学习提供了界面友好、形象直观的交互式学习环境，为学生营造开放的学习环境提供了理想的条件。在这个过程中，老师为了发挥好自己的指导作用，就需要付出更多的精力，学习更多的技术和知识，才能引导学生做好自主学习的过程。当面对不爱学习的学生时，还需要老师付出更多地爱，引起他们的兴趣。

5．发展中职生质疑能力和批判性思维的教学策略

宋代教育家朱熹说“读书无疑须有疑，有疑者却须无疑，至此方为长进。”说明学生获取知识的过程，实际上是一个不断质疑、又不断通过各种途径消除疑惑的过程。质疑是一种认知过程中发现问题的思维活动。

(1)利用信息技术精心设计探究性问题

探究性问题是指离现实很近的但又不能一下子就能回答的问题，更能激起学生的反应，这时引导学生进行思考解决，进而调动学生进行更一层的提问。在课堂教学过程中积极设计探究性问题，鼓励学生将各种不同的观念和事实联系起来，利用流行思维概念图试着解决问题，思维概念图对知识点的添加和删除、修改极其方便，也进一步训练学生的归纳、演绎、逻辑性思维。

(2)利用信息技术构建基于解决问题的教学情景

我们在教学过程中积极利用信息技术构建解决问题情景，鼓励学生使用批判性思维解决问题，并指导学生总结按步骤解决问题的经验。在现实生活中要善于发现问题，不能利用直接经验解决的问题，我们用信息技术的丰富的多样性将问题显示出来，引导所有学生收集与问题相关的事实，进行讨论，试着找出问题解决的方法，并借信息技术加以方法演示，进行合理推理，不断改进解决方法，并最终解决问题。合理创建问题情境，可以吸引学生的注意力，激发学生解决问题的热情，在不断否定、肯定、否定的过程中发展中职学生的批判性思维。如在机电专业的车工实训操作课，手动操作寻找高速旋转工件的中心点的方法，经过多次操作，多次讨论，每个学生都能在经过几次训练之后，找到正确的方法，为后面的操作奠定的基础。

(3)鼓励学生运用多种方法解决问题

为了提高学生发散性思维能力，鼓励学生积极探索解决问题的不同办法。对于大多数中职学生而言，对一个问题提出两种以上的解决方法相对较难，也不符合他们的习惯。所以在学习过程中，通过信息技术交互性和便利性展示某一个问题的多种解决方式，帮助学生养成一题多解的思维习惯，或者要求他们在解决问题的练习过程中提出各种不同的可能性，这些都有助于提高学生的发散性思维，有助于提高学生解决问题能力。

(五)探索信息技术环境下自主学习评价的方法

传统教学评价是终结性的评价，是老师进行的单向评价，只关注学习者的测验分数，而忽视过程中表现出来的其它能力，使学生们片面地认识自己，丧失了学习的积极性，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体性的培养和发展。在信息技术环境下的评价应该注重学习中的过程性评价，既需要老师的评价，也需要同伴的评价和自我评价。自我评价使学生能了解认识自己；老师评价能使学生更客观地认识自己；同伴评价，使之能找到自己与其它人的差距。

而基于信息技术环境下的教学方式、学习方式有了很大的改变，进而影响到评价方式也要发生变化。虽然以考试来进行评价的方式仍在起着相当大的作用，但为了促进中职学生更全面更健康的发展，我们在实际工作中采用了以下几种评价方法。

1.自我评价

评价的目的是为了促进学习，就必须植根于学习过程之中，贯穿于学习之中并构成学习的一部分。利用信息技术环境提供的各种访问便捷的空间，可以实现学生对自己的学习过程进行主观评价的电子存档，便于记录和添加。做自我评价时，要求学生要找出自己在学习过程中哪部分是做得好的地方，哪部分做的不好；不好的部分需要加以改进的，应该如何改进。同时反思自己在学习过程中使用的学习策略是否合理，学习方法是否适合自己。经过学习自己有了哪些收获，存在哪些不足，这样的自我评价过程与元认知策略的培养过程是相对的，借以巩固元认知策略的学习。

2.文件夹评价

文件夹是收藏用于学习活动过程中的学习记录的。文件夹评价法是根据这些记录来估计学习目标实际达到的程度，由此来修正学习方向的一种评价方法。它强调评价和学习密不可分并融为一体，着重审视逐渐发展变化的学习状况。

中职学校不同专业的学生学习的专业课程内容是不相同的，即使基础课如语文、数学、英语也分为工科和理科，教材内容是不一样的，那么在利用文件夹进行评价的时候，让学生按照自己的想法建立文件夹，是按学科分类，还是按课程、作业或感想分类，让学生在操作过程中自己制订原则，根据自己的原则将相关内容存储在不同的文件夹中，并在适当的时候帮助学生整理文件夹中的内容，让学生看到自己的进步，这样有利于学生进行后面的学生。

3.绩效评估

绩效评估主要是根据自己的作品或表现进行评估。在中等职业学校更适合采取绩效评估。如对于机电专业的学生，我们进行集中实训，训练的目的之一是让学生熟练运用所学操作真正做出一把现实生活中使用的起子。课题布置之后，要求学生画图设计、找出材料、画线、利用工具进行实际制作，每个学生都根据自己的掌握情况，不断调整自己的制作对象，在此基础上要求学生每天要坚持写反思日志，上传自己的作品照片，自我评估今天的表现，思考明天的做法，不断调整操作方法，以使自己的作品更接近使用的目标。在课堂上将学生的作品进行展示，让所有的学生都要来讨论作品的优点与问题；在每天要结束时，集中学生，让学生找出今天自己做的不好的地方，让其它同学找这个学生身上的优点，让学生们学会相互欣赏；根据学生描述的问题，老师要进行点评，同时也利用网络平台，让同学之间找问题，这样更清楚要如何解决实际的问题。

七、课题研究效果

在长达四年的时间里，我校的教育教学工作坚持以教科研为先导，紧紧围绕课题目标，采取了各种有效和有力措施，脚踏实地开展了各项实验研究，使课题研究进展顺利，达到预期效果。

(一)整理了课题组成员的教学设计集

由于课题组成员来源不同的专业组，他们根据课题需要，也根据教学的要求，分别完成了自己不同专业课程的教学设计，既有基础课程如语文和英语，也有各相关专业课程如机电专业的PLC编程、机械设计基础、计算机专业的图形图像处理等。

(二)课题研究提高了校教师教育教学的整体水平

1.召开了全校性的课件评比和优秀课评比活动

以信息技术为手段的教学，越来越多的在辅助教学中发挥着非常重要的作用。鼓励所有教师都参与到科研中来，在每个学期都举办了课件评比。在交流评比过程中，让很多教师都有不同程度的收获，不仅促进教学，学会新的技术，也使老师们更加自觉的将信息技术溶入到课堂中去，改变了课堂面貌，提高了课堂容量，使教学更高效。

2.召开了全校性的教学反思评比活动

有效组织了全校性的与课题相关的教学反思评比活动，在活动中推选教师在大会上进行交流，每人就信息技术与自主学习的做法和心得，让老师都在思考以后在教学中如何更好的发挥信息技术，促进学生的学习。

(三)课题研究取得一定的成果

从2011年到现在，学校积极开展科研活动，有8名教师被评为区级学科带头人，32名教师被评为校级骨干老师，在天津市技能大赛中有4名教师获优秀指导教师；教师公开发表4篇，多篇论文获得市级以上奖项，有效提升了我校教师教育科研的能力。在天津市教育教学部门举办的教学课件竞赛中有7个教学课件获一、二等奖。在天津市信息化教学大赛中教学设计比赛中校获优秀组织奖，有2名教师获三等奖。学生们积极参加技能等级证的考核，取证率达98%以上。积极组织学生参加天津市技能大赛，分别取得了一二三等奖若干个。

八、课题研究结论

(一)形成了适合学生特点的自主学习的学习策略培养方式

在培养学生自主学习策略的过程中老师们本着“适应”、“扶持”、“发展”的原则来对学生进行训练。中职学生敏感的自尊心让老师们在教学过程中更多考虑到他们的承受能力，首先老师们经过悉心的研究，通过亲密接触了解，在教学过程中适应中职学生的学习特点，让学生们从情感上接受老师，让学生们也适应老师们，从而能对他们提出要求。在适应中职学生特点的基础上，采取扶持的方法，在原有学习能力的基础上，进行新学习方法的介绍，让学生慢慢进入状态，这个过程老师一定会耐心等待，让学生品尝到成功的喜悦后，最后用发展的眼光来对待学生，期待学生更大的进步和发展。

(二)探索在信息技术环境下培养自主学习过程中的教学策略

在实际教学过程中，为了培养中职学生的自主学习能力进行了多方面的探索。不同的教学策略采用的教学模式不同，如在探索发展元认知策略过程中信息技术老师更多的是采用操作-探究的模式，英语老师采用的是“实用英语”模式，机电专业实训老师则采用讲解、制作、展示、评价的模式，无论哪种模式，老师们都要以情感因素放在第一位，放爱于学生身上，再将信息技术融于教学之中，更是利用它们启发学生，激活他们的心灵，调动他们的学习积极性，培养学生的自主学习能力。

九、问题与展望

现在随着信息技术的发展，互联网+时代的到来，出现的新的教育教学方式如比较流行的微课视频、幕课，在学校中大量使用的电子白板技术，都在深刻地影响着我们中职的课堂，不仅影响着教师的教学方式，更影响着学生学习新生事物的方式，在如此环境下如何提高老师们学习使用新技术的热情，在教育教学中熟练运用新技术，发挥老师的引导作用，更值得我们所有的老师进行思考。

做为一线运用信息技术进行教育教学的老师虽然已经努力在学习新技术，把自己溶入到开发使用新技术上，但技术更新如此之快，还需要学校提供更多的辅导，简化技术带来的困惑，运用多种方式调动教师参与研究的积极性。在研究过程中要及时总结所取得的成果，根据进程和成果要及时调整计划。克服在一些环节上还存在的不足，让中职学校的学生从心理上不惧怕学习，将信息技术与实训课进行更深层次的课程整合，老师使用新技术的热情等。提高自己运用新技术的能力，为更好地进行教育教学工作，培养更多合格的中职学生发挥自己的作用。

The Research of the Cultivation of Secondary Vocational Students’ Self-learning Ability under the Environment of Information Technology

LI Zhi-gang
(TianjinSecondaryVocationalSchoolinBeichenDistrict,Tianjin300400)

Self-learning is the basic requirement for people’s development in 21st century. In class, the cultivation of students’ self-learning ability is helpful for the faster formation of this ability. This essay took the methods of literature research and action research and adhered to the “people-oriented” education philosophy in order to fully investigate students’ cognitive and psychological characteristics in our school. Based on this, the essay did an analysis on the characteristics of the cultivation of students’ self-learning ability under the environment of information technology, what’s more, it carried out an effective exploration of this ability in the classroom teaching and finally formed teaching strategies and teaching modes which is suitable for our school to cultivate students’ self-learning ability. The results showed that under the environment of information technology, transforming teachers’ education thoughts and adopting appropriate teaching strategies can help to improve secondary vocational students’ self-learning ability.

the environment of information technology；self-learning ability; teaching strategies

2015-06-16

李志刚(1960-)，男，天津市北辰区中等职业技术学校校长、高级教师，主要从事学校管理和英语学科教学与研究工作。

G718.3

A

1673-582X(2015)09-0006-13