小学数学教学中的德育渗透

★李迪翠（贵州省织金县少普小学）



小学数学教学中的德育渗透

★李迪翠
（贵州省织金县少普小学）

【摘 要】数学蕴含着很多的德育知识，在小学数学教学中有机地进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这是素质教育的本质特征，也是新一轮基础教育改革的要求。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了如何在小学数学中渗透德育教育。

【关键词】小学数学；德育教育；渗透；实践

德育是学校教育的有机组成部分，也是义务教育小学阶段的主要教育任务。在新课程背景下，德育的地位得到提高，小学阶段所有课程的开展都被纳入到德育落实的范畴之中。小学数学课程是小学的主要课程之一，也成为德育的主要阵地，在小学数学课程中渗透德育，既符合课程标准的要求，也是丰富课程开展、优化教学内容的重要手段。在教学实践中，小学数学课程渗透德育容易被忽略或者喧宾夺主，达不到预期的目的，那么小学数学课程中如何有效渗透德育呢？

一、小学数学课程中渗透德育的有效践行

德育关注点在于道德规范的形成，小学数学课程作为理科性的课程，教学过程中并不太容易抓住可供进行德育的素材。因此，在小学数学课程中落实德育，就要将二者进行有机融合。

1.解构教学目标，深刻挖掘课堂教学中可供进行德育的素材。教学目标是课程标准的具体化，也是教师进行有效教学的指导。小学数学课程的教学目标中都设置了情感、态度与价值观目标，这一目标给德育的渗透提供了很好的切入点。教师在备课时，首先要解读教学目标，根据学生的学情和教材的具体教学内容，对教学目标进行分解和重新定位，形成能够被付诸于实践的课堂教学目标。在你解构的过程中，教师要把握数学的学科特点，也要分解德育的内容，让二者有机统一。其次，在课堂教学过程中，教师要合理处理课程生成，有些课堂生成偏离了教学目标，对课堂教学造成了负面影响，这样的课堂生成就要及时剔除，而有些课堂生成则能够被有效利用，作为课堂教学的拓展加以运用。教师对课堂生成做出甄别之后，将能够用来进行德育的素材保留下来，完成德育目标。例如，《国土面积》的教学中，教师通过教学目标的解读，制定了“培养学生爱国情感、增强学生爱国意识”的德育目标，在课堂教学过程中，根据学生对国土面积和省份面积的计算，教师随机指导学生认识国家、认识省份，拓展到认识家乡，在学生对家和国都有了大致的面积和位置概念之后，引导学生体会国土对国家的重要性、激发学生的爱国、爱家热情。从目标结构到课堂教学，德育始终连贯而且目标清晰，通过课堂教学不仅完成了智育目标，也落实的德育目标。

2.融合课外资源，在课内拓展、作业设置等方面注重德育渗透。课外资源是课内资源的有效补充。教师在备课和课堂教学过程中，都会遇到大量的课外知识，一味将课外知识排除在课程之外，或者全部纳入课程之中，都可能造成课程开展的低效率。教师在备课环节中要对课外素材进行选择，让课外材料成为课堂教学的有效补充。在课堂教学时要根据课堂的开展、学生的思考以及教学目标的一致性等随堂进行课外资源的融合。同时，课外资源的融合还体现在课内拓展和作业设置两个重要方面上，小学数学学科在学习完例题之后，教师一般都会通过一些课外题的训练巩固知识，在此教师可以创设一些可供德育的案例，为德育创设条件。作业设置同样如此，教师可以根据教学重难点内容创设相应的内容，达到德育的有效渗透目标。例如，《森林面积》一课的教学中，教师将本地的森林面积作为训练内容呈现给学生，让学生在计算过程中逐步形成对家乡森林面积的直观概念，最终在教师引导下形成热爱家乡、保护森林的意识。

3.数学教师示范导行，进行良好道德素质的教育

教师不论从自身的形象以及教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。师德高尚的教师作为学生学习的榜样，教师对学生一往情深的爱在某种意义上表现为高尚的师德，这种爱是一种只讲付出不讲回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱；这种爱是教师教育学生的感情基础，是对教育事业的热爱的具体化。这种师爱一旦让学生体会到，就会“亲其师”，并且“信其道”；教师有了这种爱，在教学中就能把握每个学生的个性，形成恰如其分的期望，就能注意、尊重和赏识每一个学生，就可能产生良好的自我实现的罗森塔尔效应。

二、小学数学课程渗透德育的再思考

小学数学课程中渗透德育的方式很多，无论采用何种方法，教师都要把握两个原则，一是准确性原则，即德育的渗透一定要根据教材内容进行，不能偏离教学目标，也不能随意更改课堂进程，要最大限度的保证学生学习的系统性和思维的连贯性。二是发散性原则，即小学数学课程中渗透德育，不能局限于已有的材料，可以根据学生的思考成果、课堂生成的精彩程度等酌情把握，激发学生的思维、调动学生的道德情感，在完成教学任务的同时达到道德情感的有效落实。同时，小学数学课程标准对德育也有比较明确的规定，教师在解读标准时，可以根据具体的教学实际来进行拓展和延伸，让小学数学课程的开展达到知识、能力与情感价值三位一体，提高课程开展的有效性。

小学数学课程可以渗透德育，小学数学教师要根据德育的具体呈现形式，在分解教学目标、把握学生学情的基础上创设适合小学数学课程的德育形式，保证德育的落实不干扰正常的教学秩序，也提高小学数学课程的有效性。

参考文献：

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[3]白中军.小学德育模式“建构特征”问题的探讨[J].现代中小学教育,2010,(01).